(4) V souvislosti se zlepšováním výsledků Společenství v oblasti zaměstnanosti zdůraznila Evropská rada v březnu 2003 a v prosinci 2003 potřebu rozvíjet celoživotní vzdělávání se zvláštním důrazem na aktivní a preventivní opatření zaměřená na nezaměstnané nebo neaktivní osoby. Základem pro tyto závěry byla zpráva pracovní skupiny pro zaměstnanost, jež zdůraznila, že je nutné, aby byli lidé schopni přizpůsobovat se změnám, aby byli začleňováni do trhu práce a aby by v této souvislosti hrálo klíčovou úlohu celoživotní vzdělávání.

(4) V souvislosti se zlepšováním výsledků Společenství v oblasti zaměstnanosti zdůraznila Evropská rada v březnu 2003 a v prosinci 2003 potřebu rovných příležitostí a dosažení průměrné míry zaměstnanosti v EU 70 % celkově a nejméně 60 % u žen a potřebu rozvíjet celoživotní vzdělávání se zvláštním důrazem na aktivní a preventivní opatření zaměřená na nezaměstnané nebo neaktivní osoby. Základem pro tyto závěry byla zpráva pracovní skupiny pro zaměstnanost, jež zdůraznila, že je nutné, aby byli lidé schopni přizpůsobovat se změnám, aby byli začleňováni do trhu práce a aby by v této souvislosti hrálo klíčovou úlohu celoživotní vzdělávání.

(5) Podle zprávy Rady o větší úloze vzdělávání přijaté v listopadu 2004 přispívá vzdělávání k zachování a obnově společného kulturního zázemí ve společnosti a je obzvláště důležité v době, kdy všechny členské státy stojí před otázkou, jak se vypořádat se zvyšující se sociální a kulturní rozmanitostí. Důležitou součástí úlohy, jež vzdělávání hraje při posilování sociální soudržnosti, je umožnit lidem zařadit se do pracovního života a rovněž zde setrvat.

(5) Podle zprávy Rady o větší úloze vzdělávání přijaté v listopadu 2004 přispívá vzdělávání k zachování a obnově společného kulturního zázemí ve společnosti a k osvojení si základních společenských a občanských hodnot, jako je občanství, rovnost, tolerance či úcta, a je obzvláště důležité v době, kdy všechny členské státy stojí před otázkou, jak se vypořádat se zvyšující se sociální a kulturní rozmanitostí. Důležitou součástí úlohy, jež vzdělávání hraje při posilování sociální soudržnosti, je umožnit lidem zařadit se do pracovního života a rovněž zde setrvat.

(13) Cílem tohoto doporučení je přispět k rozvoji kvalitního vzdělávání podporováním a doplňováním akcí členských států, jež mají zajistit, aby systémy počátečního vzdělávání a odborné přípravy nabízely všem mladým lidem způsoby, jak rozvíjet klíčové schopnosti na úroveň, která je připraví na další vzdělávání a dospělost, a aby byli dospělí schopni své klíčové schopnosti rozvíjet a aktualizovat prostřednictvím komplexního a všeobecného celoživotního vzdělávání. Politickým činitelům, poskytovatelům vzdělávání a odborné přípravy, zaměstnavatelům a samotným studujícím poskytuje společný evropský referenční nástroj pro klíčové schopnosti, který usnadní reformy na vnitrostátní úrovni a výměny informací mezi členskými státy a Komisí v rámci pracovního programu „Vzdělávání a odborná příprava 2010“ s cílem dosáhnout dohodnutých evropských referenčních úrovní. Doporučení rovněž podporuje i další související politiky, jakými je politika zaměstnanosti a sociální politika a další politiky týkající se mládeže.

(13) Cílem tohoto doporučení je přispět k rozvoji kvalitního vzdělávání zaměřeného do budoucnosti a přizpůsobeného novým potřebám evropské společnosti podporováním a doplňováním akcí členských států, jež mají zajistit, aby systémy počátečního vzdělávání a odborné přípravy nabízely všem mladým lidem způsoby, jak rozvíjet jejich základní znalosti a klíčové schopnosti na úroveň, která je připraví na další vzdělávání i na pracovní život a obecně na dospělost, a aby byli dospělí schopni své klíčové schopnosti rozvíjet a aktualizovat prostřednictvím komplexního a všeobecného celoživotního vzdělávání. Politickým činitelům, poskytovatelům vzdělávání a odborné přípravy, sociálním partnerům a samotným studujícím poskytuje společný evropský referenční nástroj pro klíčové schopnosti, který usnadní reformy na vnitrostátní úrovni a výměny informací mezi členskými státy a Komisí v rámci pracovního programu „Vzdělávání a odborná příprava 2010“ s cílem dosáhnout dohodnutých evropských referenčních úrovní. Doporučení rovněž podporuje i další související politiky, jakými jsou politika zaměstnanosti a sociální politika a další politiky týkající se mládeže.

1a. zajistit, aby byla přijata opatření, která členským státům umožní skutečně bojovat proti negramotnosti a ztrátě gramotnosti u dětí i dospělých, zejména v těch nejchudších oblastech;

2a. zajistit, aby všechna opatření, která budou přijata v oblasti vzdělávání a odborné přípravy, zvláště zohledňovala konkrétní potřeby znevýhodněných osob;

3. zajistit, aby byli dospělí schopni rozvíjet a aktualizovat klíčové schopnosti po celý život a aby byla zvláštní pozornost věnována cílovým skupinám, jež byly ve vnitrostátním, regionálním a/nebo místním kontextu stanoveny jako prioritní;

3. zajistit, aby byli dospělí schopni rozvíjet a aktualizovat klíčové schopnosti po celý život a aby byla zvláštní pozornost věnována cílovým skupinám, jež byly ve vnitrostátním, regionálním a/nebo místním kontextu stanoveny jako prioritní; prosazovat rovnost pohlaví tím, že bude ženám usnadněn přístup k celoživotnímu vzdělávání a že se zlepší zapojení žen na trhu práce;

3a. zajistit, aby schopnosti získané během celoživotního vzdělávání byly uznány a potvrzeny zhodnocenou kvalifikací, která otevře možnosti pro profesní růst;

4. zajistit odpovídající infrastrukturu pro další vzdělávání a odbornou přípravu dospělých, včetně učitelů a školitelů, opatření k zajištění jejich přístupnosti a na podporu studujících zohledňující rozdílné potřeby dospělých;

4. zajistit odpovídající infrastrukturu pro další vzdělávání a odbornou přípravu dospělých, včetně učitelů a školitelů, opatření na podporu vzdělávacích zařízení, opatření k zajištění jejich přístupnosti a na podporu studujících zohledňující rozdílné potřeby a schopnosti dospělých; zaručit, že k uplatňování hlediska rovnosti pohlaví bude docházet ve všech oblastech vzdělávání a odborné přípravy;

4a. zajistit, aby všechna opatření a všechny příležitosti vytvořené v oblasti vzdělávání a odborné přípravy zvláště zohledňovaly negramotnost, digitální negramotnost a neschopnost počítat;

5a. příkladným chováním při kolektivním vyjednávání s veřejnou službou povzbuzovat sociální partnery k chápání předání klíčových kvalifikací a další tvorby kvalifikací jako součásti placeného pracovního života a k jeho začlenění do pracovní doby; dále členským státům doporučuje, aby podporovaly přístup k dalšímu vzdělávání právními úpravami o dovolené pro účely vzdělávání, pokud to ze strany sociálních partnerů již nebylo upraveno;

6a. zajistit vhodné vzdělávací příležitosti těm, kteří se vrací do práce po dlouhodobé přestávce nebo nastupují do zaměstnání po rekvalifikaci;

6a. zajistit, aby byly práce a úspěch související referenčním rámcem průběžně hodnoceny a aby byly na národní, regionální a místní úrovni každé tři roky shromažďovány informace o tom, jakého pokroku bylo dosaženo při provádění referenčního rámce, referenčních kritérií a programů, které provádějí příslušné regionální úřady a podniky, a využít dokument „Klíčové schopnosti pro celoživotní vzdělávání – evropský referenční rámec“ jako referenční měřítko;

1. podporovat snahy členských států týkající se rozvoje jejich systémů vzdělávání a odborné přípravy a provádění tohoto doporučení, rovněž za použití dokumentu „Klíčové schopnosti pro celoživotní vzdělávání – evropský referenční rámec“ jako referenčního dokumentu pro usnadnění společného učení ve skupinách (tzv. peer learning) a výměnu osvědčených postupů, sledování vývoje a zpráv o dosaženém pokroku prostřednictvím dvouletých zpráv o pokroku při pracovním programu „Vzdělávání a odborná příprava 2010“;

1. podporovat snahy členských států týkající se rozvoje jejich systémů vzdělávání a odborné přípravy a provádění tohoto doporučení, rovněž za použití dokumentu „Klíčové schopnosti pro celoživotní vzdělávání – evropský referenční rámec“ jako referenčního dokumentu, se kterým je třeba seznámit politické činitele, poskytovatele vzdělání a samotné žáky, pro usnadnění společného učení ve skupinách (tzv. peer learning) a výměnu osvědčených postupů; zajistit sledování vývoje a zpráv o dosaženém pokroku prostřednictvím dvouletých zpráv o pokroku při pracovním programu „Vzdělávání a odborná příprava 2010“;

3. podporovat větší využívání dokumentu „Klíčové schopnosti pro celoživotní vzdělávání – evropský referenční rámec“ v souvisejících politikách Společenství, zejména při provádění politiky zaměstnanosti, mládeže a sociální politiky, a rozvíjet další vztahy se sociálními partnery a jinými organizacemi pracujícími v těchto oblastech;

3. podporovat větší využívání dokumentu „Klíčové schopnosti pro celoživotní vzdělávání – evropský referenční rámec“ v souvisejících politikách Společenství, zejména při provádění politiky zaměstnanosti, mládeže a kulturní a sociální politiky, a rozvíjet další vztahy se sociálními partnery a jinými organizacemi pracujícími v těchto oblastech;

3a. používat při podpoře konvergence evropských systémů vzdělávání a odborné přípravy, jakož i kvalifikačních systémů dokument „Klíčové schopnosti pro celoživotní vzdělávání – evropský referenční rámec“, aby bylo podporováno vzájemné uznávání kvalifikace a mobilita kvalifikovaných zaměstnanců;

Jelikož globalizace staví Evropskou unii před stále nové výzvy, bude třeba, aby každý občan ovládal širokou škálu klíčových schopností, a mohl se tak pružně přizpůsobit rychle se měnícímu a úzce propojenému světu.

Vzdělání a jeho dvojí úloha – sociální i hospodářská – musí hrát klíčovou roli při zajišťování toho, aby evropští občané získali klíčové schopnosti, jež jim umožní se takovým změnám přizpůsobit.

Zejména je třeba naplnit různé potřeby studujících zajištěním rovného přístupu ke vzdělání pro ty skupiny, které kvůli nevýhodám způsobeným osobními, sociálními, kulturními nebo hospodářskými okolnostmi potřebují k naplnění svého vzdělávacího potenciálu zvláštní podporu, jako například lidé s omezenými základními schopnostmi, lidé, kteří předčasně opustili školu, dlouhodobě nezaměstnaní, starší lidé, migranti a lidé se zdravotním postižením.

V tomto kontextu jsou hlavní cíle navrhovaného referenčního rámce následující:

1) určit a definovat klíčové schopnosti nezbytné pro osobní naplnění, aktivní občanství, sociální soudržnost a zaměstnatelnost ve společnosti založené na znalostech;

2) podporovat snahy členských států, jejichž cílem je zajistit, aby mladí lidé do konce počátečního vzdělávání a odborné přípravy rozvinuli klíčové schopnosti na takové úrovni, aby byli připraveni na dospělost, a dospělí je byli schopni po celý život rozvíjet a aktualizovat;

3) poskytnout politickým činitelům, poskytovatelům vzdělání, zaměstnavatelům a samotným studujícím evropský referenční nástroj – Klíčové schopnosti pro celoživotní vzdělávání – evropský referenční rámec, jenž by napomáhal úsilí vyvíjenému na vnitrostátní a evropské úrovni k dosažení společně dohodnutých cílů;

4) poskytnout rámec pro další činnost na úrovni Společenství jak v rámci pracovního programu „Vzdělávání a odborná příprava 2010“, tak v rámci programů Společenství v oblasti vzdělávání a odborné přípravy.

Schopnosti jsou zde definovány jako kombinace znalostí, dovedností a postojů odpovídajících určitému kontextu. Klíčovými schopnostmi jsou schopnosti, jež všichni potřebují ke svému osobnímu naplnění a rozvoji, aktivnímu občanství, sociálnímu začlenění a pro pracovní život. Během počátečního vzdělávání a odborné přípravy by si měli mladí lidé osvojit klíčové schopnosti na takové úrovni, aby byli připraveni na dospělost, a tyto schopnosti by si měli dále rozvíjet, zachovávat a aktualizovat v rámci celoživotního vzdělávání.

Schopnosti jsou zde definovány jako kombinace znalostí, dovedností a postojů odpovídajících určitému kontextu. Klíčovými schopnostmi jsou schopnosti, jež všichni potřebují ke svému osobnímu naplnění a rozvoji, aktivnímu občanství, sociálnímu začlenění a pro pracovní život. Klíčové schopnosti by měly být chápány jako vodítka pro dovednosti nutné v současné společnosti. Není možné dokonale zvládnout každou ze zmíněných dovedností. Během počátečního vzdělávání a odborné přípravy by si měli lidé osvojit klíčové schopnosti na takové úrovni, aby byli připraveni na společenský a profesní život. Avšak mladí lidé by si měli osvojit základy těchto dovedností a ty pak dále rozvíjet, obohacovat a udržovat v rámci celoživotního vzdělávání. Je rovněž důležité uvědomovat si a respektovat odlišnost jednotlivých lidí a rozdílnost jejich nadání a přirozených vloh.

Odůvodnění

Dané schopnosti jsou příliš náročné a rozsáhlé na to, aby byly požadovány od každého mladého člověka. Cílem by mělo být celoživotní vzdělávání a rozvoj.

Řada schopností se překrývá a je vzájemně propojena: základní aspekty jedné oblasti budou podporovat schopnosti jiné oblasti. Nezbytným základem vzdělání jsou elementární základní jazykové dovednosti, čtení, psaní, ovládání početních úkonů, informační a komunikační technologie a pro všechny vzdělávací aktivity je nezbytná schopnost umět se učit. Rámec se zabývá řadou témat, která hrají svou úlohu ve všech osmi klíčových schopnostech: kritické myšlení, tvořivost, iniciativa, řešení problémů, hodnocení rizik, rozhodování a ovládání pocitů.

Řada schopností se překrývá a je vzájemně propojena: základní aspekty jedné oblasti budou podporovat schopnosti jiné oblasti. Nezbytným základem vzdělání jsou elementární základní jazykové dovednosti, čtení, psaní, ovládání početních úkonů, informační a komunikační technologie a pro všechny vzdělávací aktivity je nezbytná schopnost umět se učit. Rámec se zabývá řadou témat, která hrají svou úlohu ve všech osmi klíčových schopnostech: kritické myšlení, tvořivost, iniciativa, ochota přijímat rozhodnut, schopnost pracovat pod tlakem, řešení problémů, hodnocení rizik, rozhodování a ovládání pocitů.

4. schopnost práce s digitálními technologiemi

4. základní schopnost práce s digitálními technologiemi

Pro práci s digitálními technologiemi jsou nezbytné důkladné pochopení přírody, úlohy TIS a jejích možností v každodenních situacích a důkladné znalosti z těchto oblastí v osobním a společenském životě i v práci. Jedná se o základní počítačové aplikace, např. textové editory, tabulkové procesory, databáze, systémy ukládání a správy informací, pochopení možností, jež internet a komunikace prostřednictvím elektronických médií (e-mailu, síťových nástrojů) poskytují ve volném čase, sdílení informací a spolupráci, učení a výzkum v rámci sítí. Jedinci by rovněž měli chápat, jak mohou TIS podporovat kreativitu a inovace, a měli by si uvědomovat problémy spojené s platností a důvěryhodností dostupných informací a etické zásady při interaktivním využívání TIS.

Pro práci s digitálními technologiemi jsou nezbytné důkladné pochopení přírody, úlohy TIS a jejích možností v každodenních situacích a důkladné znalosti z těchto oblastí v osobním a společenském životě i v práci. Jedná se o základní počítačové aplikace, např. textové editory, tabulkové procesory, databáze, systémy ukládání a správy informací, pochopení možností, a to i nebezpečí, jež internet a komunikace prostřednictvím elektronických médií (e-mailu, síťových nástrojů) přinášejí pro práci, volný čas, sdílení informací a spolupráci, učení a výzkum v rámci sítí. Jedinci by rovněž měli chápat, jak mohou TIS podporovat kreativitu a inovace, měli by si uvědomovat problémy spojené s platností a důvěryhodností dostupných informací a měli by znát související právní předpisy a etické zásady.

A. Pro dosažení osobní a společenské pohody je nezbytné pochopit, jak mohou jedinci dosáhnout optimálního fyzického a psychického zdravotního stavu, který též může být zdrojem jejich vlastního bohatství či bohatství jejich rodiny, a vědět, jak k tomu lze přispět prostřednictvím zdravého životního stylu. Pro úspěšné zapojení do mezilidských vztahů a do společnosti je třeba rozumět pravidlům chování a zvykům, které jsou obecně uznávány v různých společnostech a prostředích (např. v práci), znát základní pojmy v souvislosti s jedincem, skupinami, pracovními organizacemi, rovným postavením žen a mužů, společností a kulturou. Zásadní je pochopení multikulturních a socio-ekonomických rozměrů evropských společností a jak se národní kulturní identita vzájemně ovlivňuje s evropskou identitou.

A. Pro dosažení osobní a společenské pohody je nezbytné pochopit, jak mohou jedinci dosáhnout optimálního fyzického a psychického zdravotního stavu, který též může být zdrojem jejich vlastního bohatství, jejich bezprostředního sociálního okolí či bohatství jejich rodiny, a vědět, jak k tomu lze přispět prostřednictvím zdravého životního stylu. Pro úspěšné zapojení do mezilidských vztahů a do společnosti je třeba rozumět pravidlům chování a zvykům, které jsou obecně uznávány v různých společnostech a prostředích (např. v práci). Stejně tak je důležité znát základní pojmy v souvislosti s jedincem, skupinami, pracovními organizacemi, rovným postavením žen a mužů a nediskriminací, společností a kulturou. Zásadní je pochopení multikulturních a socio-ekonomických rozměrů evropských společností a jak se národní kulturní identita vzájemně ovlivňuje s evropskou identitou.

Základem této schopnosti jsou dovednosti konstruktivně komunikovat v různých prostředích, vyjadřovat a chápat různá stanoviska, jednat tak, aby došlo k navození důvěry, a projevovat empatii. Jedinci by se měli umět vyrovnat se stresem a frustrací a konstruktivně se vyjadřovat a rovněž by měli rozlišovat mezi osobní a pracovní sférou.

Základem této schopnosti jsou dovednosti konstruktivně komunikovat v různých prostředích, být tolerantní, vyjadřovat a chápat různá stanoviska, jednat tak, aby došlo k navození důvěry, a projevovat empatii. Jedinci by se měli umět vyrovnat se stresem a frustrací a konstruktivně se vyjadřovat a rovněž by měli rozlišovat mezi osobní a pracovní sférou.

Odůvodnění

Pokud jde o interpersonální, mezikulturní a sociální schopnosti, občanskou uvědomělost a jejich získávání, je tolerantnost jednou z jejich základních součástí. Důležitější než komplexně porozumět věci je mít tolerantní přístup jak k otázce pohlaví, tak ke skupinám s různým kulturním zázemím, sexuální orientací, náboženským vyznáním a etnickým původem.

Základem občanských schopností je znalost pojmů demokracie, občanství a občanská práva, včetně způsobu jejich vyjádření v Listině základních práv Evropské unie a mezinárodních deklaracích a jejich uplatňování ze strany různých institucí na místní, regionální, vnitrostátní, evropské a mezinárodní úrovni. Důležitá je znalost hlavních událostí, tendencí a faktorů změn v národní, evropské a světové historii a současnosti se zvláštním ohledem na evropskou rozmanitost, jakož i znalost cílů, hodnot a strategií sociálních a politických hnutí.

Základem občanských schopností je znalost pojmů demokracie, spravedlnost, rovnost, občanství a občanská práva, včetně způsobu jejich vyjádření v Listině základních práv Evropské unie a mezinárodních deklaracích a jejich uplatňování ze strany různých institucí na místní, regionální, vnitrostátní, evropské a mezinárodní úrovni. Důležitá je znalost hlavních událostí, tendencí a faktorů změn v národní, evropské a světové historii a současnosti se zvláštním ohledem na evropskou rozmanitost, jakož i znalost cílů, hodnot a strategií sociálních a politických hnutí.

Kladný postoj spočívá v plném dodržování lidských práv, včetně zásady rovnosti, jako základu demokracie, v uznání a pochopení rozdílů mezi hodnotovými systémy různých náboženských nebo etnických skupin. Zahrnuje též projev sounáležitosti s určitým místem, zemí, EU a obecně Evropou či světem (nebo jeho částí) a ochotu podílet se na demokratickém rozhodování na všech úrovních. Konstruktivní účastí se rovněž rozumějí občanské aktivity, podporu sociální rozmanitosti a soudržnosti a udržitelného rozvoje a připravenost respektovat hodnoty a soukromí druhých.

Kladný postoj spočívá v plném dodržování lidských práv, včetně zásady rovnosti, jako základu demokracie, v uznání a pochopení rozdílů mezi hodnotovými systémy různých náboženských nebo etnických skupin. Zahrnuje též projev sounáležitosti s určitým místem, zemí, EU a obecně Evropou či světem (nebo jeho částí) a ochotu podílet se na demokratickém rozhodování na všech úrovních. Dále zahrnuje projevení smyslu pro odpovědnost, projevení pochopení a respektu pro sdílené hodnoty, které jsou nutné k zajištění soudržnosti společenství, jako je dodržování demokratických zásad. Konstruktivní účastí se rovněž rozumějí občanské aktivity, podporu sociální rozmanitosti a soudržnosti a udržitelného rozvoje a připravenost respektovat hodnoty a soukromí druhých.

7. Podnikatelské schopnosti

7. Smysl pro iniciativu a podnikatelské schopnosti

Definice: Podnikatelskými schopnostmi se rozumí schopnost jedince převádět myšlenky do praxe, která předpokládá tvořivost, schopnost zavádět novinky a nést rizika i plánovat a řídit projekty s cílem dosáhnout určitých cílů. Tato schopnost je přínosná pro všechny v každodenním životě doma a ve společnosti, zaměstnancům pomáhá pochopit souvislosti jejich práce a umožňuje jim chopit se příležitostí a je základem specifičtějších dovedností a znalostí, které potřebují podnikatelé zabývající se sociálními nebo obchodními činnostmi.

Definice: Podnikatelskými schopnostmi se rozumí schopnost jedince převádět myšlenky do praxe, která předpokládá tvořivost, schopnost zavádět novinky a nést rizika i plánovat a řídit projekty s cílem dosáhnout určitých cílů. Tato schopnost je přínosná pro všechny v každodenním životě doma a ve společnosti, zaměstnancům pomáhá pochopit souvislosti jejich práce a umožňuje jim chopit se příležitostí a je základem specifičtějších dovedností a znalostí, které potřebují osoby zabývající se sociálními nebo obchodními činnostmi nebo k těmto činnostem přispívající, což by mělo zahrnovat uvědomování si etických hodnot a podporu řádné správy věcí veřejných.

Dovednosti souvisejí s aktivním řízením projektů (které vyžaduje takové dovednosti, jakými jsou plánování, organizace, řízení, vedení a pověřování, analýza, komunikace, projednávání a hodnocení a podávání zpráv) a schopností pracovat jak samostatně, tak i v týmech. Důležitá je schopnost rozeznat něčí silné a slabé stránky a zhodnotit rizika a případně, je-li to vhodné, tato rizika nést.

Dovednosti souvisejí s aktivním řízením projektů (které vyžaduje takové dovednosti, jakými jsou plánování, organizace, řízení, vedení a pověřování, analýza, komunikace, projednávání a hodnocení a podávání zpráv), s účinným zastupováním a vyjednáváním a schopností pracovat jak samostatně, tak i v týmech. Důležitá je schopnost rozeznat něčí silné a slabé stránky a zhodnotit rizika a případně, je-li to vhodné, tato rizika nést.

8. Kulturní vyjádření

8. Kulturní vyjádření a povědomí

Kulturní znalostí se rozumí základní znalost významných kulturních děl, včetně současné populární kultury jakožto součásti lidské historie v rámci národního a evropského kulturního dědictví a jejich místa ve světě. Je důležité pochopit kulturní a jazykovou rozmanitost Evropy (a evropských zemí) a potřebu jejího zachování a porozumět vývoji obecného vkusu a důležitosti estetických faktorů v každodenním životě.

Kulturní znalostí se rozumí povědomí o místním, národním a evropském kulturním dědictví a jejich místě ve světě. Patří k ní základní znalost významných kulturních děl, včetně současné populární kultury jakožto součásti lidské historie. Je důležité pochopit kulturní a jazykovou rozmanitost v Evropě (a ostatních regionech světa) a potřebu jejího zachování a porozumět důležitosti estetických faktorů v každodenním životě.

Dovednosti se týkají jak porozumění, tak i vyjadřování: vlastního vyjadřování různými výrazovými formami díky vrozeným schopnostem jedince a jeho smyslu pro umělecká díla a představení. Rovněž je nutná schopnost dávat vlastní tvůrčí a expresivní názory do souvislostí s názory jiných a objevit v kulturní činnosti ekonomické možnosti a realizovat je.

Dovednosti se týkají jak porozumění, tak i vyjadřování: vlastního vyjadřování různými výrazovými formami díky vrozeným schopnostem jedince a jeho smyslu pro umělecká díla a představení. Rovněž je nutná schopnost dávat vlastní tvůrčí a expresivní názory do souvislostí s názory jiných a objevit v kulturní činnosti sociální a ekonomické možnosti a realizovat je. Kulturní vyjádření je zásadní pro rozvoj tvůrčích dovedností, které mohou být převedeny na mnoho profesních kontaktů.

Základem úcty a otevřeného postoje k rozmanitosti kulturního vyjadřování je hluboký smysl pro identitu. Kladný postoj zahrnuje též kreativitu, ochotu rozvíjet schopnost estetického projevu osobním uměleckým rozvojem a zájmem o kulturní život.

Základem úcty a otevřeného postoje k rozmanitosti kulturního vyjadřování může být smysl pro identitu. Kladný postoj zahrnuje též kreativitu, ochotu rozvíjet schopnost estetického projevu osobním uměleckým rozvojem a zájmem o kulturní život.

(4) V souvislosti se zlepšováním výsledků Společenství v oblasti zaměstnanosti zdůraznila Evropská rada v březnu 2003 a v prosinci 2003 potřebu rozvíjet celoživotní vzdělávání se zvláštním důrazem na aktivní a preventivní opatření zaměřená na nezaměstnané nebo neaktivní osoby. Základem pro tyto závěry byla zpráva pracovní skupiny pro zaměstnanost, jež zdůraznila, že je nutné, aby byli lidé schopni přizpůsobovat se změnám, aby byli začleňováni do trhu práce a aby by v této souvislosti hrálo klíčovou úlohu celoživotní vzdělávání.

(4) V souvislosti se zlepšováním výsledků Společenství v oblasti zaměstnanosti s ohledem na Lisabonské cíle, tj. dosáhnout do roku 2010 celkové míry zaměstnanosti ve výši 70 % zdůraznila Evropská rada v březnu 2003 a v prosinci 2003 potřebu rozvíjet celoživotní vzdělávání se zvláštním důrazem na aktivní a preventivní opatření zaměřená na nezaměstnané nebo neaktivní osoby. Základem pro tyto závěry byla zpráva pracovní skupiny pro zaměstnanost, jež zdůraznila, že je nutné, aby byli lidé schopni přizpůsobovat se změnám, aby byli začleňováni do trhu práce a aby by v této souvislosti hrálo klíčovou úlohu celoživotní vzdělávání.

(8) Rámec akcí pro celoživotní rozvoj schopností a kvalifikací, jenž přijali evropští sociální partneři v březnu 2002, zdůrazňuje, že chtějí-li si podniky zachovat konkurenceschopnost, musejí své struktury přizpůsobovat stále rychleji. Týmová práce, vyrovnání hierarchií, decentralizace pravomocí a větší potřeba schopností vykonávat více úkolů najednou přispívají k rozvoji „učících se organizací“. Schopnost organizací definovat schopnosti, mobilizovat je a uznat je a podpora jejich rozvoje u všech zaměstnanců je v této souvislosti základem nových strategií konkurenceschopnosti.

(8) Rámec akcí pro celoživotní rozvoj schopností a kvalifikací, jenž přijali evropští sociální partneři v březnu 2002, zdůrazňuje, že chtějí-li si podniky zachovat konkurenceschopnost, musejí své struktury přizpůsobovat stále rychleji. Týmová práce, vyrovnání hierarchií, decentralizace pravomocí a větší potřeba schopností vykonávat více úkolů najednou a pružnější pracovní doby přispívají k rozvoji „učících se organizací“. Schopnost organizací definovat schopnosti, mobilizovat je a uznat je a podpora jejich rozvoje u všech zaměstnanců je v této souvislosti základem nových strategií konkurenceschopnosti.

Odůvodnění

Pružnější pracovní doba představuje důležitý faktor pro produktivitu, neboť jakožto součást přístupu založeného na delegování odpovědnosti umožňuje zaměstnanci nakládat se svým časem samostatněji a efektivněji. Schopnost sladit profesní závazky a osobní přání, jako využití nabídky ke vzdělávání nebo tvůrčí činnosti, může sama o sobě přispívat k silnější motivaci a působit pozitivně na konkurenceschopnost.

(9) Maastrichtská studie o odborném vzdělávání a přípravě naznačuje značné rozdíly mezi úrovní vzdělání, kterou požadují nová zaměstnání, a úrovní vzdělání pracovní síly v Evropě. Více než jedna třetina evropské pracovní síly (80 milionů osob) má nízkou kvalifikaci, ačkoli podle odhadů bude do roku 2010 téměř 50 % nových pracovních míst vyžadovat kvalifikaci na terciární úrovni, skoro 40 % vyšší středoškolské vzdělání a pouze přibližně 15 % pracovních míst bude vhodných pro osoby se základním vzděláním.

(9) Maastrichtská studie o odborném vzdělávání a přípravě naznačuje značné rozdíly mezi úrovní vzdělání, kterou požadují nová zaměstnání, a úrovní vzdělání pracovní síly v Evropě. Více než jedna třetina evropské pracovní síly (80 milionů osob) má nízkou kvalifikaci, ačkoli podle odhadů bude do roku 2010 téměř 50 % nových pracovních míst vyžadovat kvalifikaci na terciární úrovni, skoro 40 % vyšší středoškolské vzdělání a pouze přibližně 15 % pracovních míst bude vhodných pro osoby se základním vzděláním. Za těchto okolností odborná příprava a předávání klíčových schopností samy o sobě nezabrání tomu, že do roku 2010 budou miliony lidí trvale vyloučeny z trhu práce, a je tedy nutné, aby je doprovázelo velké úsilí v oblasti tvorby pracovních míst pro tuto skupinu obyvatelstva.

(13) Cílem tohoto doporučení je přispět k rozvoji kvalitního vzdělávání podporováním a doplňováním akcí členských států, jež mají zajistit, aby systémy počátečního vzdělávání a odborné přípravy nabízely všem mladým lidem způsoby, jak rozvíjet klíčové schopnosti na úroveň, která je připraví na další vzdělávání a dospělost, a aby byli dospělí schopni své klíčové schopnosti rozvíjet a aktualizovat prostřednictvím komplexního a všeobecného celoživotního vzdělávání. Politickým činitelům, poskytovatelům vzdělávání a odborné přípravy, zaměstnavatelům a samotným studujícím poskytuje společný evropský referenční nástroj pro klíčové schopnosti, který usnadní reformy na vnitrostátní úrovni a výměny informací mezi členskými státy a Komisí v rámci pracovního programu „Vzdělávání a odborná příprava 2010“ s cílem dosáhnout dohodnutých evropských referenčních úrovní. Doporučení rovněž podporuje i další související politiky, jakými je politika zaměstnanosti a sociální politika a další politiky týkající se mládeže.

(13) Cílem tohoto doporučení je přispět k rozvoji kvalitního vzdělávání orientovaného na budoucnost podporováním a doplňováním akcí členských států, jež mají zajistit, aby systémy počátečního vzdělávání a odborné přípravy nabízely všem mladým lidem způsoby, jak rozvíjet základní vědomosti, jakož i klíčové schopnosti na úroveň, která je připraví na další vzdělávání a dospělost, a aby byli dospělí schopni své klíčové schopnosti rozvíjet a aktualizovat prostřednictvím komplexního a všeobecného celoživotního vzdělávání. Politickým činitelům, poskytovatelům vzdělávání a odborné přípravy, sociálním partnerům, zaměstnavatelům a samotným studujícím poskytuje společný evropský referenční nástroj pro klíčové schopnosti, který usnadní reformy na vnitrostátní úrovni a výměny informací mezi členskými státy a Komisí v rámci pracovního programu „Vzdělávání a odborná příprava 2010“ s cílem dosáhnout dohodnutých evropských referenčních úrovní. Doporučení rovněž podporuje i politiku zaměstnanosti a sociální politiku, jakož i všechny politiky, které jsou v přímém, či nepřímém vztahu s odborným vzděláváním a další přípravou.

1. zajistit, aby počáteční vzdělávání a odborná příprava poskytovaly všem mladým lidem prostředek, jak rozvíjet klíčové schopnosti na úroveň, která je připraví na dospělost a která bude základem pro další vzdělávání a pracovní život;

1. zajistit, aby všeobecné a odborné vzdělávání a další odborná příprava poskytovaly všem mladým lidem, včetně přistěhovalců, pevný základ všeobecných znalostí ve všech oborech a prostředek, jak rozvíjet klíčové schopnosti na úroveň, kterou budou potřebovat v dospělosti a v pracovním životě a která bude dostatečným základem pro další vzdělávání;

1a. zajistit, aby bylo mladým lidem nabízeno široké spektrum rovnocenných učebních osnov počátečního vzdělávání a odborné přípravy přizpůsobených duševním možnostem každého jednotlivce;

2. zajistit, aby byla učiněna příslušná opatření pro mladé lidi, kteří z důvodu vzdělávacích znevýhodnění způsobených osobními, sociálními, kulturními nebo ekonomickými okolnostmi vyžadují při využívání svého vzdělávacího potenciálu zvláštní podporu;

2. zajistit, aby byla učiněna příslušná opatření pro ty občany, kteří z důvodu vzdělávacích znevýhodnění způsobených osobními, sociálními, kulturními nebo ekonomickými okolnostmi či diskriminací vyžadují zvláštní vzdělání; to platí zejména pro zaměstnance, pro něž nedostatek aktuálních znalostí a odpovídající odborné kvalifikace představuje překážku při hledání či při udržení pracovního místa, nebo dokonce překážku při zlepšování jejich životních podmínek a životních podmínek jejich rodiny; platí to především pro mladé přistěhovalce, jimž chybí základní dovednosti a klíčové schopnosti pro úspěšné zapojení do odborného vzdělávání a dalšího odborného vzdělávání a nemají proto naději na úplné začlenění;

2a. podněcovat tyto mladé lidi, aby neopouštěli vzdělávací a odborně vzdělávací systémy ještě předtím, než získají níže uvedené klíčové schopnosti;

3. zajistit, aby byli dospělí schopni rozvíjet a aktualizovat klíčové schopnosti po celý život a aby byla zvláštní pozornost věnována cílovým skupinám, jež byly ve vnitrostátním, regionálním a/nebo místním kontextu stanoveny jako prioritní;

3. zajistit, aby byli dospělí schopni rozvíjet a aktualizovat základní vědomosti, jakož i klíčové schopnosti po celý život a aby byla zvláštní pozornost věnována cílovým skupinám, jež byly ve vnitrostátním, regionálním a/nebo místním kontextu stanoveny jako prioritní;

Odůvodnění

Aktualizace vzdělávací nabídky se musí vztahovat jak na odbornou kvalifikaci, tak i na rozšiřování vědomostí a vytváření pracujících občanů.

3a. zajistit, aby schopnosti získané během celoživotního vzdělávání byly zhodnoceny pomocí uznávaného a hodnotného osvědčení, které otevře možnosti pro profesní růst;

4. zajistit odpovídající infrastrukturu pro další vzdělávání a odbornou přípravu dospělých, včetně učitelů a školitelů, opatření k zajištění jejich přístupnosti a na podporu studujících zohledňující rozdílné potřeby dospělých;

4. zajistit odpovídající infrastrukturu pro další vzdělávání a odbornou přípravu dospělých, včetně učitelů a školitelů, opatření k zajištění jejich přístupnosti a na podporu studujících zohledňující rozdílné potřeby a schopnosti dospělých;

4a. zajistit, aby všechna zařízení a všechny možnosti vytvořené v oblasti vzdělání a odborného vzdělávání zohledňovaly zejména potřeby žen a starších osob, jakož i znevýhodněných skupin, jako jsou zdravotně postižení, dlouhodobě nezaměstnaní, žáci, kteří předčasně ukončili školní docházku, a lidé s malými základními dovednostmi a zajistit, aby vedle vzdělávacích opatření prováděných ve veřejném sektoru, v soukromém sektoru a na podnikové úrovni byli občanky a občané podporováni vhodnými opatřeními, které jim umožní získávat, udržet si a rozvíjet schopnosti;

4b. zajistit, že se vedle opatření státního, soukromého a odborného vzdělávání bude u občanů posilovat pocit zodpovědnosti za nabytí, uchovaní a další rozvíjení vlastních schopností;

5. zajistit, aby bylo vzdělávání dospělých a jejich odborná příprava jednotlivým občanům poskytováno logicky prostřednictvím úzkého propojení s politikou zaměstnanosti, sociální politikou a jinými politikami týkajícími se mladých lidí a prostřednictvím spolupráce se sociálními partnery a ostatními zúčastněnými stranami;

5. zajistit, aby bylo všeobecné a odborné vzdělávání a další odborná příprava jednotlivým občanům poskytováno logicky prostřednictvím úzkého propojení s politikou zaměstnanosti, sociální politikou a jinými politikami týkajícími se mladých lidí a prostřednictvím spolupráce se sociálními partnery a ostatními zúčastněnými stranami a zajistit, aby poskytovatelé vzdělání a odborné přípravy byli náležitě vyškoleni v oblasti otázek rovnosti a rozmanitosti;

5a. příkladným chováním při kolektivním vyjednávání s veřejnou službou povzbuzovat sociální partnery k tomu, aby chápali předávání klíčových dovedností a další získávání odborné kvalifikace jako součást placené práce a aby je začleňovali do pracovní doby; dále členským státům doporučuje, aby podporovaly přístup k dalšímu vzdělávání právními úpravami o dovolené pro účely vzdělávání, pokud to ze strany sociálních partnerů již nebylo stanoveno;

6a. zajistit, aby byly práce a úspěch související referenčním rámcem průběžně hodnoceny a aby byly na národní, regionální a místní úrovni každé tři roky shromažďovány informace o tom, jakého pokroku bylo dosaženo při provádění referenčního rámce, referenčních kritérií a programů, které provádějí příslušné regionální úřady a podniky, a využít dokument „Klíčové schopnosti pro celoživotní vzdělávání – evropský referenční rámec“ jako referenční měřítko pro zhodnocení schopností zaměstnanců a pro posuzování profesních zkušeností;

6b. využít pro posouzení pokroku dosaženého při celoživotním vzdělávání a odborného vzdělávání, pro porovnání výsledků a pokroku mezi regiony a členským státy a pro výměnu informací o osvědčených postupech existujících v této oblasti dokument „Klíčové schopnosti pro celoživotní vzdělávání – evropský referenční rámec“;

1. podporovat snahy členských států týkající se rozvoje jejich systémů vzdělávání a odborné přípravy a provádění tohoto doporučení, rovněž za použití dokumentu „Klíčové schopnosti pro celoživotní vzdělávání – evropský referenční rámec“ jako referenčního dokumentu pro usnadnění společného učení ve skupinách (tzv. peer learning) a výměnu osvědčených postupů, sledování vývoje a zpráv o dosaženém pokroku prostřednictvím dvouletých zpráv o pokroku při pracovním programu „Vzdělávání a odborná příprava 2010“;

1. podporovat snahy členských států týkající se rozvoje jejich systémů vzdělávání a odborné přípravy a provádění tohoto doporučení, rovněž za použití dokumentu „Klíčové schopnosti pro celoživotní vzdělávání – evropský referenční rámec“ jako referenčního dokumentu pro usnadnění společného učení ve skupinách (tzv. peer learning), pro orgány tvořící politiky, vzdělávací instituce, zaměstnavatele a samotné vzdělávající se občany a výměnu osvědčených postupů a zpráv o vývoji a dosaženém pokroku prostřednictvím dvouletých zpráv o pokroku při pracovním programu„Vzdělávání a odborná příprava 2010“ a odhalování případných rozporů;

3a. používat při podpoře sbližování evropských systémů vzdělávání a odborné přípravy, jakož i kvalifikačních systémů dokument „Klíčové schopnosti pro celoživotní vzdělávání – evropský referenční rámec“, aby bylo podporováno vzájemné uznávání kvalifikací a mobilita kvalifikovaných zaměstnanců;

4. přezkoumat dopad dokumentu „Klíčové schopnosti pro celoživotní vzdělávání – evropský referenční rámec“ v souvislosti s pracovním programem „Vzdělávání a odborná příprava 2010“ a za čtyři roky po přijetí tohoto doporučení podat Evropskému parlamentu a Radě zprávu o získaných zkušenosti a důsledcích pro budoucnost.

4. vyzvat členské státy, aby tři roky po přijetí tohoto doporučení předaly Komisi, Evropskému parlamentu a Radě zprávu, v níž bude uvedeno, v jakém rozsahu bylo doporučení provedeno, do jaké míry klesl počet občanů, kterým chybí základní znalosti a dovednosti, a konečně jaké byly přímé účinky uplatňování doporučení na míru zaměstnanosti;

Odůvodnění

Členským státům by měla být na ověření uplatňování poskytnuta lhůta tří let, neboť transpozice trvá v některých zemích déle. Kontrola uplatňování návrhů v členských státech by se měla rozšířit i na účinky na zaměstnanost.

Schopnosti jsou zde definovány jako kombinace znalostí, dovedností a postojů odpovídajících určitému kontextu. Klíčovými schopnostmi jsou schopnosti, jež všichni potřebují ke svému osobnímu naplnění a rozvoji, aktivnímu občanství, sociálnímu začlenění a pro pracovní život. Během počátečního vzdělávání a odborné přípravy by si měli mladí lidé osvojit klíčové schopnosti na takové úrovni, aby byli připraveni na dospělost, a tyto schopnosti by si měli dále rozvíjet, zachovávat a aktualizovat v rámci celoživotního vzdělávání.

Schopnosti jsou zde definovány jako kombinace znalostí, dovedností a postojů odpovídajících určitému kontextu. Klíčovými schopnostmi jsou schopnosti, jež všichni potřebují ke svému osobnímu naplnění a rozvoji, aktivnímu občanství, sociálnímu začlenění a pro pracovní život. Během počátečního vzdělávání a odborné přípravy by si měli lidé osvojit klíčové schopnosti na takové úrovni, aby byli připraveni na osobní život a práci. Dále je důležité, aby byly uznávány a respektovány rozdílné talenty a schopnosti lidí. Je-li potřeba, měly by být tyto schopnosti rozvíjeny, zachovávány a aktualizovány v rámci celoživotního vzdělávání.

Řada schopností se překrývá a je vzájemně propojena: základní aspekty jedné oblasti budou podporovat schopnosti jiné oblasti. Nezbytným základem vzdělání jsou elementární základní jazykové dovednosti, čtení, psaní, ovládání početních úkonů, informační a komunikační technologie a pro všechny vzdělávací aktivity je nezbytná schopnost umět se učit. Rámec se zabývá řadou témat, která hrají svou úlohu ve všech osmi klíčových schopnostech: kritické myšlení, tvořivost, iniciativa, řešení problémů, hodnocení rizik, rozhodování a ovládání pocitů.

Řada schopností se překrývá a je vzájemně propojena: základní aspekty jedné oblasti budou podporovat schopnosti jiné oblasti. Nezbytným základem vzdělání jsou elementární základní jazykové dovednosti, čtení, psaní, ovládání početních úkonů, informační a komunikační technologie a pro všechny vzdělávací aktivity je nezbytná schopnost umět se učit. Rámec se zabývá řadou témat, která hrají svou úlohu ve všech osmi klíčových schopnostech: kritické myšlení, tvořivost, iniciativa, ochota přijímat rozhodnutí, schopnost pracovat pod takem, řešení problémů, hodnocení rizik, rozhodování a ovládání pocitů.

Kladný postoj je v matematice založen na respektování pravdy a na ochotě hledat odůvodnění a hodnotit jejich platnost.

Kladný postoj je v matematice založen na ochotě hledat odůvodnění a hodnotit jejich platnost.

Definice: Tyto schopnosti zahrnují všechny formy chování, které jedince připravují na jeho efektivní a konstruktivní účast na společenském a pracovním životě, a to ve stále více rozmanitějších společnostech, a na řešení případných konfliktů. Občanské schopnosti jedince připravují na plné zapojení do občanského života na základě znalostí sociálních a politických koncepcí a struktur a k aktivní a demokratické účasti.

Definice: Tyto schopnosti zahrnují všechny formy chování, které jedince připravují na jeho efektivní a konstruktivní účast na společenském a pracovním životě, a to ve stále více rozmanitějších společnostech, a na řešení případných konfliktů. Občanské schopnosti jedince připravují na plné zapojení do občanského života na základě znalostí sociálních a politických koncepcí a struktur a k aktivní a demokratické účasti. Cílem celoživotního vzdělávání není totiž pouze umět se přizpůsobit změnám, nýbrž změny též aktivně utvářet.

A Pro dosažení osobní a společenské pohody je nezbytné pochopit, jak mohou jedinci dosáhnout optimálního fyzického a psychického zdravotního stavu, který též může být zdrojem jejich vlastního bohatství či bohatství jejich rodiny, a vědět, jak k tomu lze přispět prostřednictvím zdravého životního stylu. Pro úspěšné zapojení do mezilidských vztahů a do společnosti je třeba rozumět pravidlům chování a zvykům, které jsou obecně uznávány v různých společnostech a prostředích (např. v práci), znát základní pojmy v souvislosti s jedincem, skupinami, pracovními organizacemi, rovným postavením žen a mužů, společností a kulturou. Zásadní je pochopení multikulturních a socio-ekonomických rozměrů evropských společností a jak se národní kulturní identita vzájemně ovlivňuje s evropskou identitou.

A. Pro dosažení osobní a společenské pohody je nezbytné pochopit, jak mohou jedinci dosáhnout optimálního fyzického a psychického zdravotního stavu, který též může být zdrojem jejich vlastního bohatství, jejich bezprostředního sociálního okolí či bohatství jejich rodiny, a vědět, jak k tomu lze přispět prostřednictvím zdravého životního stylu. Pro úspěšné zapojení do mezilidských vztahů a do společnosti je třeba rozumět pravidlům chování a zvykům, které jsou obecně uznávány v různých společnostech a prostředích (např. v práci), znát základní pojmy v souvislosti s jedincem, skupinami, pracovními organizacemi, rovným postavením žen a mužů, společností a kulturou. Zásadní je pochopení multikulturních a socio-ekonomických rozměrů evropských společností a jak se národní kulturní identita vzájemně ovlivňuje s evropskou identitou.

Definice: Podnikatelskými schopnostmi se rozumí schopnost jedince převádět myšlenky do praxe, která předpokládá tvořivost, schopnost zavádět novinky a nést rizika i plánovat a řídit projekty s cílem dosáhnout určitých cílů. Tato schopnost je přínosná pro všechny v každodenním životě doma a ve společnosti, zaměstnancům pomáhá pochopit souvislosti jejich práce a umožňuje jim chopit se příležitostí a je základem specifičtějších dovedností a znalostí, které potřebují podnikatelé zabývající se sociálními nebo obchodními činnostmi.

Definice: Podnikatelskými schopnostmi se rozumí schopnost jedince převádět myšlenky do praxe, která předpokládá tvořivost, schopnost zavádět novinky a nést rizika i plánovat a řídit projekty s cílem dosáhnout určitých cílů. Tato schopnost je přínosná pro všechny v každodenním životě doma a ve společnosti, zaměstnancům pomáhá pochopit souvislosti jejich práce a umožňuje jim chopit se příležitostí a je základem specifičtějších dovedností a znalostí, které potřebují osoby zabývající se sociálními nebo obchodními činnostmi nebo k těmto činnostem přispívající, což by mělo zahrnovat uvědomování si etických hodnot a podporu řádné správy.

Mezi nezbytné znalosti patří rozpoznávání příležitostí k osobním, profesním a/nebo obchodním činnostem, včetně znalosti obecnějších aspektů, jež vytvářejí kontext, ve kterém lidé žijí a pracují, např. obecného porozumění ekonomickým mechanismům a možnostem a problémům, jimž čelí zaměstnavatel nebo organizace. Jedinci by si rovněž měli být vědomi etického postavení podniků a jak tyto podniky mohou být dobrým příkladem, např. poctivým obchodováním nebo tím, že budou fungovat jako sociální podnik.

Mezi nezbytné znalosti patří rozpoznávání příležitostí k osobním, profesním a/nebo obchodním činnostem, včetně znalosti obecnějších aspektů, jež vytvářejí kontext, ve kterém lidé žijí a pracují, např. obecného porozumění ekonomickým mechanismům a možnostem a problémům, jimž čelí zaměstnavatel nebo organizace, potřeby konstruktivní účasti obou stran průmyslu při kolektivním vyjednávání. Jedinci by si rovněž měli být vědomi etických hodnot a jak tyto hodnoty mohou být dobrým příkladem, např. poctivým obchodováním, řádnou správou věcí veřejných nebo tím, že budou fungovat jako sociální podnik.

Dovednosti souvisejí s aktivním řízením projektů (které vyžaduje takové dovednosti, jakými jsou plánování, organizace, řízení, vedení a pověřování, analýza, komunikace, projednávání a hodnocení a podávání zpráv) a schopností pracovat jak samostatně, tak i v týmech. Důležitá je schopnost rozeznat něčí silné a slabé stránky a zhodnotit rizika a případně, je-li to vhodné, tato rizika nést.

Dovednosti souvisejí s aktivním řízením projektů (které vyžaduje takové dovednosti, jakými jsou plánování, organizace, řízení, vedení a pověřování, analýza, komunikace, projednávání a hodnocení a podávání zpráv), s účinným zastupováním a vyjednáváním a schopností pracovat jak samostatně, tak i v týmech. Důležitá je schopnost rozeznat něčí silné a slabé stránky a zhodnotit rizika a případně, je-li to vhodné, tato rizika nést.

Definice: Uznání důležitosti kreativního vyjadřování myšlenek, zážitků a emocí různými formami, včetně hudby, divadelního umění, literatury a vizuálního umění.

Definice: Uznání důležitosti kreativního vyjadřování myšlenek, zážitků a emocí různými formami, včetně hudby, divadelního umění, literatury a vizuálního umění. Schopnost umělecky se vyjadřovat a účastnit se kulturního života.

Kulturní znalostí se rozumí základní znalost významných kulturních děl, včetně současné populární kultury jakožto součásti lidské historie v rámci národního a evropského kulturního dědictví a jejich místa ve světě. Je důležité pochopit kulturní a jazykovou rozmanitost Evropy (a evropských zemí) a potřebu jejího zachování a porozumět vývoji obecného vkusu a důležitosti estetických faktorů v každodenním životě.

Kulturní znalostí se rozumí základní znalost významných kulturních děl, včetně současné populární kultury jakožto součásti lidské historie. Je důležité pochopit kulturní a jazykovou rozmanitost v evropských společnostech (a v dalších regionech světa) a potřebu jejího zachování a porozumět důležitosti estetických faktorů v každodenním životě.

Dovednosti se týkají jak porozumění, tak i vyjadřování: vlastního vyjadřování různými výrazovými formami díky vrozeným schopnostem jedince a jeho smyslu pro umělecká díla a představení. Rovněž je nutná schopnost dávat vlastní tvůrčí a expresivní názory do souvislostí s názory jiných a objevit v kulturní činnosti ekonomické možnosti a realizovat je.

Dovednosti se týkají jak porozumění, tak i vyjadřování: vlastního vyjadřování různými výrazovými formami díky vrozeným schopnostem jedince a jeho smyslu pro umělecká díla a představení. Rovněž je nutná schopnost dávat vlastní tvůrčí a expresivní názory do souvislostí s názory jiných a objevit v kulturní činnosti sociální a ekonomické možnosti a realizovat je.

Základem úcty a otevřeného postoje k rozmanitosti kulturního vyjadřování je hluboký smysl pro identitu. Kladný postoj zahrnuje též kreativitu, ochotu rozvíjet schopnost estetického projevu osobním uměleckým rozvojem a zájmem o kulturní život.

Základem úcty a otevřeného postoje k rozmanitosti kulturního vyjadřování může být smysl pro identitu. Kladný postoj zahrnuje též kreativitu, ochotu rozvíjet schopnost estetického projevu osobním uměleckým rozvojem a zájmem o kulturní život.

1) Evropská rada v Lisabonu v roce 2000 dospěla k závěru, že klíčovým opatřením reakce Evropy na globalizaci a přechod k hospodářstvím založeným na znalostech by měl být evropský rámec, jenž by definoval nové základní dovednosti, a zdůraznila, že hlavním aktivem Evropy jsou lidské zdroje. Tyto závěry byly od té doby pravidelně nově formulovány, např. na zasedání Evropské rady v březnu 2003 a v březnu 2005 a v obnovené lisabonské strategii, která byla schválena v roce 2005.

1) Evropská rada v Lisabonu v roce 2000 dospěla k závěru, že klíčovým opatřením reakce Evropy na globalizaci a přechod k hospodářstvím založeným na znalostech by měl být evropský rámec, jenž by definoval základní znalosti a vědomosti, a zdůraznila, že hlavní devizou Evropy jsou lidské zdroje. Tyto závěry byly od té doby pravidelně nově formulovány, např. na zasedání Evropské rady v březnu 2003 a v březnu 2005 a v obnovené lisabonské strategii, která byla schválena v roce 2005.

(Tento pozměňovací návrh se uplatní u celého textu vždy, když se vyskytne výraz „klíčové schopnosti“.)

Odůvodnění

Pro účely základní odborné přípravy se nepředpokládají dovednosti, ale znalosti a vědomosti. Celkové znalosti tvoří základ vědění, který představuje předpoklad nutný pro získání klíčových schopností.

3) Na základě sdělení Komise o celoživotním vzdělávání a následného usnesení Rady ze dne 27. června 2002 o celoživotním vzdělávání se z „nových základních dovedností“ stala priorita a bylo zdůrazněno, že celoživotní vzdělávání musí probíhat od předškolního věku po důchodový věk.

3) Na základě sdělení Komise o celoživotním vzdělávání a následného usnesení Rady ze dne 27. června 2002 o celoživotním vzdělávání se ze „základních znalostí a vědomostí“ stala priorita a bylo zdůrazněno, že celoživotní vzdělávání musí probíhat po celý život.

Odůvodnění

Pro účely základní odborné přípravy se nepředpokládají schopnosti, ale znalosti a vědomosti. Celkové znalosti tvoří základ vědění, který představuje předpoklad nutný pro získání klíčových schopností.

3. podporovat větší využívání dokumentu „Klíčové schopnosti pro celoživotní vzdělávání – evropský referenční rámec“ v souvisejících politikách Společenství, zejména při provádění politiky zaměstnanosti, mládeže a sociální politiky, a rozvíjet další vztahy se sociálními partnery a jinými organizacemi pracujícími v těchto oblastech;

3. podporovat větší využívání dokumentu „Klíčové schopnosti pro celoživotní vzdělávání – evropský referenční rámec“ v souvisejících politikách Společenství, zejména při provádění politiky zaměstnanosti, mládeže, sociální politiky a obchodní a inovační politiky a rozvíjet další vztahy se sociálními partnery a jinými organizacemi pracujícími v těchto oblastech;

Odůvodnění

Vzhledem k vzájemné závislosti konkurenceschopnosti, inovace, vzdělávání a odborné přípravy, je nezbytné uvést v návrhu přímý odkaz na souvislosti s obchodní a inovační politikou Společenství. Evropský „Integrovaný akční program v oblasti celoživotního vzdělávání“ napomůže při prosazování konkurenceschopnosti a vytváření inovativního způsobu myšlení v rámci EU.

1. komunikace v mateřském jazyce

1. komunikace a vzdělávání v mateřském jazyce

Odůvodnění

Jak opakovaně zdůrazňuje UNESCO, výuka v mateřském jazyce je důležitým faktorem v zajišťování vysoké kvality vzdělávání

Definice: Schopností práce s digitálními technologiemi se rozumí jisté a kritické používání technologií informační společnosti (TIS) při práci, ve volném čase a v komunikaci. Předpokladem je základní znalost informačních a komunikačních technologií, tj. používání počítačů k získávání, hodnocení, ukládání, vytváření a výměně informací a ke komunikaci a spolupráci v rámci sítí prostřednictvím internetu.

Definice: Schopností práce s digitálními technologiemi se rozumí jisté a kritické používání technologií informační společnosti (TIS) při práci, ve volném čase a v komunikaci. Předpokladem je základní znalost informačních a komunikačních technologií, tj. používání počítačů k získávání, hodnocení, ukládání, vytváření a výměně informací a ke komunikaci a spolupráci v rámci sítí, jako je internet.

Odůvodnění

Internet je sám o sobě sítí.

Požadované dovednosti zahrnují: schopnost vyhledávat, shromaždovat a pracovávat informace a používat je kritickým a systematickým způsobem, hodnotit jejich důležitost a rozlišovat mezi reálnými a virtuálními informacemi a zároveň chápat vztahy. Jedinci by měli umět používat nástroje k vytváření, prezentaci a pochopení komplexních informací a měli by být schopni internetové služby získávat, vyhledávat a používat; rovněž by měli umět používat TIS k podpoře kritického myšlení, kreativity a inovací.

Požadované dovednosti zahrnují: schopnost vyhledávat, shromaždovat a pracovávat informace a používat je kritickým a systematickým způsobem, hodnotit jejich důležitost a rozlišovat mezi reálnými a virtuálními informacemi a zároveň chápat vztahy, schopnost ochránit své soukromí v režimu online. Jedinci by měli umět používat nástroje k vytváření, prezentaci a pochopení komplexních informací a měli by být schopni internetové služby získávat, vyhledávat a používat; rovněž by měli umět používat TIS k podpoře kritického myšlení, kreativity a inovací.

Z hlediska postojů je pro smysl pro podnikání charakteristická iniciativa, aktivita, nezávislost a inovace v osobním a společenském životě i v práci. Rovněž je nutná motivace a odhodlání plnit cíle, a to jak osobní cíle, tak i cíle sdílené s ostatními a/nebo pracovní cíle.

Z hlediska postojů je pro smysl pro podnikání charakteristická iniciativa, aktivita, uvědomování si rizik podnikání, nezávislost a inovace v osobním a společenském životě i v práci. Rovněž je nutná motivace a odhodlání plnit cíle, a to jak osobní cíle, tak i cíle sdílené s ostatními a/nebo pracovní cíle, a v obecnějším smyslu vytváření příznivých poměrů v podnikání.

Odůvodnění

K povzbuzení podnikatelského ducha je nezbytné přijmout okamžitá opatření zaměřená na rozptýlení „obav z rizika“, které působí jako silný inhibitor rozvoje dovedností, a vytvořit takové poměry v podnikání, které inovaci netrestají, ale naopak odměňují.

(4) V souvislosti se zlepšováním výsledků Společenství v oblasti zaměstnanosti zdůraznila Evropská rada v březnu 2003 a v prosinci 2003 potřebu rozvíjet celoživotní vzdělávání se zvláštním důrazem na aktivní a preventivní opatření zaměřená na nezaměstnané nebo neaktivní osoby. Základem pro tyto závěry byla zpráva pracovní skupiny pro zaměstnanost, jež zdůraznila, že je nutné, aby byli lidé schopni přizpůsobovat se změnám, aby byli začleňováni do trhu práce a aby by v této souvislosti hrálo klíčovou úlohu celoživotní vzdělávání.

(4) V souvislosti se zlepšováním výsledků Společenství v oblasti zaměstnanosti vzhledem k lisabonskému cíli dosáhnout průměrné míry zaměstnanosti v EU 70 % celkově a nejméně 60 % u žen projevila Evropská rada v březnu 2003 a v prosinci 2003 pevné odhodlání směřovat k rovnosti pohlaví a poskytovat rovné příležitosti pro všechny a zdůraznila potřebu rozvíjet celoživotní vzdělávání se zvláštním důrazem na aktivní a preventivní opatření zaměřená na nezaměstnané nebo neaktivní osoby. Základem pro tyto závěry byla zpráva pracovní skupiny pro zaměstnanost, jež zdůraznila, že je nutné, aby byli lidé schopni přizpůsobovat se změnám, aby byli začleňováni do trhu práce a aby by v této souvislosti hrálo klíčovou úlohu celoživotní vzdělávání.

(4a) Dostupné informace ukazují, že 10 až 20 % obyvatel Unie nerozumí tištěným a psaným materiálům, které jsou nezbytné pro dosažení jejich cílů, zlepšení jejich znalostí a dovedností a rozvinutí jejich potenciálu, a neumí tyto materiály používat.

Odůvodnění

Koncepce tzv. „společnosti založené na znalostech“ by rovněž měly řešit negramotnost.

(5) Podle zprávy Rady o větší úloze vzdělávání přijaté v listopadu 2004 přispívá vzdělávání k zachování a obnově společného kulturního zázemí ve společnosti a je obzvláště důležité v době, kdy všechny členské státy stojí před otázkou, jak se vypořádat se zvyšující se sociální a kulturní rozmanitostí. Důležitou součástí úlohy, jež vzdělávání hraje při posilování sociální soudržnosti, je umožnit lidem zařadit se do pracovního života a rovněž zde setrvat.

(5) Podle zprávy Rady o větší úloze vzdělávání přijaté v listopadu 2004 přispívá vzdělávání k zachování a obnově společného kulturního zázemí ve společnosti a k osvojení si základních společenských a občanských hodnot, jako je občanství, rovnost, tolerance či úcta, což jsou aspekty obzvláště důležité v době, kdy všechny členské státy stojí před otázkou, jak se vypořádat se zvyšující se sociální a kulturní rozmanitostí. Důležitou součástí úlohy, jež vzdělávání hraje při posilování sociální soudržnosti, je umožnit lidem zařadit se do pracovního života a rovněž zde setrvat.

(13) Cílem tohoto doporučení je přispět k rozvoji kvalitního vzdělávání podporováním a doplňováním akcí členských států, jež mají zajistit, aby systémy počátečního vzdělávání a odborné přípravy nabízely všem mladým lidem způsoby, jak rozvíjet klíčové schopnosti na úroveň, která je připraví na další vzdělávání a dospělost, a aby byli dospělí schopni své klíčové schopnosti rozvíjet a aktualizovat prostřednictvím komplexního a všeobecného celoživotního vzdělávání. Politickým činitelům, poskytovatelům vzdělávání a odborné přípravy, zaměstnavatelům a samotným studujícím poskytuje společný evropský referenční nástroj pro klíčové schopnosti, který usnadní reformy na vnitrostátní úrovni a výměny informací mezi členskými státy a Komisí v rámci pracovního programu „Vzdělávání a odborná příprava 2010“ s cílem dosáhnout dohodnutých evropských referenčních úrovní. Doporučení rovněž podporuje i další související politiky, jakými je politika zaměstnanosti a sociální politika a další politiky týkající se mládeže.

(13) Cílem tohoto doporučení je přispět k rozvoji kvalitního vzdělávání přizpůsobeného novým potřebám evropské společnosti, a zejména trhu práce podporováním a doplňováním akcí členských států, jež mají zajistit, aby systémy počátečního vzdělávání a odborné přípravy nabízely všem mladým lidem způsoby, jak rozvíjet klíčové schopnosti na úroveň, která je připraví na další vzdělávání i na pracovní život, a obecně na dospělost, a aby byli dospělí schopni své klíčové schopnosti rozvíjet a aktualizovat prostřednictvím komplexního a všeobecného celoživotního vzdělávání. Politickým činitelům, poskytovatelům vzdělávání a odborné přípravy, zaměstnavatelům a samotným studujícím poskytuje společný evropský referenční nástroj pro klíčové schopnosti, který usnadní reformy na vnitrostátní úrovni a výměny informací mezi členskými státy a Komisí v rámci pracovního programu „Vzdělávání a odborná příprava 2010“ s cílem dosáhnout dohodnutých evropských referenčních úrovní. Doporučení rovněž podporuje i další související politiky, jakými jsou politika zaměstnanosti a sociální politika, politika rovných příležitostí a další politiky týkající se mládeže.

1. zajistit, aby počáteční vzdělávání a odborná příprava poskytovaly všem mladým lidem prostředek, jak rozvíjet klíčové schopnosti na úroveň, která je připraví na dospělost a která bude základem pro další vzdělávání a pracovní život;

1. zajistit, aby počáteční vzdělávání a odborná příprava poskytovaly všem mladým lidem prostředek, jak rozvíjet klíčové schopnosti na úroveň, která je připraví na dospělost a pracovní život a která bude základem pro další sociální a občanské vzdělávání a pracovní život; zvýšit příspěvek celoživotního vzdělávání k osobní seberealizaci, sociální soudržnosti, aktivnímu občanství a rovnosti pohlaví odstraněním společenských stereotypů týkajících se pohlaví;

2. zajistit, aby byla učiněna příslušná opatření pro mladé lidi, kteří z důvodu vzdělávacích znevýhodnění způsobených osobními, sociálními, kulturními nebo ekonomickými okolnostmi vyžadují při využívání svého vzdělávacího potenciálu zvláštní podporu;

2. zajistit, aby byla učiněna příslušná opatření pro mladé lidi, kteří z důvodu vzdělávacích znevýhodnění způsobených osobními, sociálními, kulturními nebo ekonomickými okolnostmi vyžadují při využívání svého vzdělávacího potenciálu zvláštní podporu; podporovat rozmanitější možnosti výběru povolání pro mladé ženy se zvláštním přihlédnutím k nízkému počtu žen studujících přírodní vědy a průmyslové a technické obory, včetně technologie informační společnosti, a k riziku, že ženy nebudou mít příležitost získat zaměstnání v těchto oblastech;

2a. zajistit, aby všechna opatření, která budou přijata v oblasti vzdělávání a odborné přípravy, zvláště zohledňovala konkrétní potřeby znevýhodněných osob;

3. zajistit, aby byli dospělí schopni rozvíjet a aktualizovat klíčové schopnosti po celý život a aby byla zvláštní pozornost věnována cílovým skupinám, jež byly ve vnitrostátním, regionálním a/nebo místním kontextu stanoveny jako prioritní;

3. zajistit, aby byli dospělí schopni rozvíjet a aktualizovat klíčové schopnosti po celý život a aby byla zvláštní pozornost věnována cílovým skupinám, jež byly ve vnitrostátním, regionálním a/nebo místním kontextu stanoveny jako prioritní; prosazovat rovnost pohlaví tím, že bude ženám usnadněn přístup k celoživotnímu vzdělávání a že se zlepší zapojení žen na trhu práce;

4. zajistit odpovídající infrastrukturu pro další vzdělávání a odbornou přípravu dospělých, včetně učitelů a školitelů, opatření k zajištění jejich přístupnosti a na podporu studujících zohledňující rozdílné potřeby dospělých;

4. zajistit odpovídající infrastrukturu pro další vzdělávání a odbornou přípravu dospělých, včetně učitelů a školitelů, opatření na podporu vzdělávacích zařízení, opatření k zajištění jejich přístupnosti a na podporu studujících zohledňující rozdílné potřeby a schopnosti dospělých; zaručit, že k uplatňování hlediska rovnosti pohlaví bude docházet ve všech oblastech vzdělávání a odborné přípravy;

4a. zajistit, aby všechna opatření a všechny příležitosti vytvořené v oblasti vzdělávání a odborné přípravy zvláště zohledňovaly negramotnost, digitální negramotnost a neschopnost počítat;

1. podporovat snahy členských států týkající se rozvoje jejich systémů vzdělávání a odborné přípravy a provádění tohoto doporučení, rovněž za použití dokumentu „Klíčové schopnosti pro celoživotní vzdělávání – evropský referenční rámec“ jako referenčního dokumentu pro usnadnění společného učení ve skupinách (tzv. peer learning) a výměnu osvědčených postupů, sledování vývoje a zpráv o dosaženém pokroku prostřednictvím dvouletých zpráv o pokroku při pracovním programu „Vzdělávání a odborná příprava 2010“;

1. podporovat snahy členských států týkající se rozvoje jejich systémů vzdělávání a odborné přípravy a provádění tohoto doporučení, rovněž za použití dokumentu „Klíčové schopnosti pro celoživotní vzdělávání – evropský referenční rámec“ jako referenčního dokumentu, se kterým je třeba seznámit politické činitele, poskytovatele vzdělání a samotné žáky, pro usnadnění společného učení ve skupinách (tzv. peer learning) a výměnu osvědčených postupů; zajistit sledování vývoje a zpráv o dosaženém pokroku prostřednictvím dvouletých zpráv o pokroku při pracovním programu „Vzdělávání a odborná příprava 2010“;

Schopnosti jsou zde definovány jako kombinace znalostí, dovedností a postojů odpovídajících určitému kontextu. Klíčovými schopnostmi jsou schopnosti, jež všichni potřebují ke svému osobnímu naplnění a rozvoji, aktivnímu občanství, sociálnímu začlenění a pro pracovní život. Během počátečního vzdělávání a odborné přípravy by si měli mladí lidé osvojit klíčové schopnosti na takové úrovni, aby byli připraveni na dospělost, a tyto schopnosti by si měli dále rozvíjet, zachovávat a aktualizovat v rámci celoživotního vzdělávání.

Schopnosti jsou zde definovány jako kombinace znalostí, dovedností a postojů odpovídajících určitému kontextu. Klíčovými schopnostmi jsou schopnosti, jež všichni potřebují ke svému osobnímu naplnění a rozvoji, aktivnímu občanství, sociálnímu začlenění a pro pracovní život. Klíčové schopnosti by měly být chápány jako vodítka pro dovednosti nutné v současné společnosti. Není možné před dokončením základního vzdělání dokonale zvládnout každou ze zmíněných dovedností. Avšak mladí lidé by si měli osvojit základy těchto dovedností a ty pak dále rozvíjet, obohacovat a udržovat v rámci celoživotního vzdělávání. Je rovněž důležité uvědomovat si a respektovat odlišnost jednotlivých lidí a rozdílnost jejich nadání a přirozených vloh.

Odůvodnění

Dané schopnosti jsou příliš náročné a rozsáhlé na to, aby byly požadovány od každého mladého člověka. Cílem by mělo být celoživotní vzdělávání a rozvoj.

komunikace v mateřském jazyce

komunikace a vzdělávání v mateřském jazyce

Odůvodnění

Jak již několikrát konstatovalo UNESCO, vzdělávání v mateřském jazyce je významnou součástí kvalitního vzdělávání.

Pro práci s digitálními technologiemi jsou nezbytné důkladné pochopení přírody, úlohy TIS a jejích možností v každodenních situacích a důkladné znalosti z těchto oblastí v osobním a společenském životě i v práci. Jedná se o základní počítačové aplikace, např. textové editory, tabulkové procesory, databáze, systémy ukládání a správy informací, pochopení možností, jež internet a komunikace prostřednictvím elektronických médií (e-mailu, síťových nástrojů) poskytují ve volném čase, sdílení informací a spolupráci, učení a výzkum v rámci sítí. Jedinci by rovněž měli chápat, jak mohou TIS podporovat kreativitu a inovace, a měli by si uvědomovat problémy spojené s platností a důvěryhodností dostupných informací a etické zásady při interaktivním využívání TIS.

Pro práci s digitálními technologiemi jsou nezbytné důkladné pochopení přírody, úlohy TIS a jejích možností v každodenních situacích a důkladné znalosti z těchto oblastí v osobním a společenském životě i v práci. Jedná se o základní počítačové aplikace, např. textové editory, tabulkové procesory, databáze, systémy ukládání a správy informací, pochopení možností, a to i nebezpečí, jež internet a komunikace prostřednictvím elektronických médií (e-mailu, síťových nástrojů) přinášejí pro práci, volný čas, sdílení informací a spolupráci, učení a výzkum v rámci sítí. Jedinci by rovněž měli chápat, jak mohou TIS podporovat kreativitu a inovace, měli by si uvědomovat problémy spojené s platností a důvěryhodností dostupných informací a měli by znát právní předpisy, etické zásady a základní lidská práva, jež je třeba dodržovat při interaktivním využívání TIS.

Je třeba, aby se členské státy se zvýšeným úsilím věnovaly snížení přetrvávajících rozdílů mezi muži a ženami při využívání TIS.

Základem této schopnosti jsou dovednosti konstruktivně komunikovat v různých prostředích, vyjadřovat a chápat různá stanoviska, jednat tak, aby došlo k navození důvěry, a projevovat empatii. Jedinci by se měli umět vyrovnat se stresem a frustrací a konstruktivně se vyjadřovat a rovněž by měli rozlišovat mezi osobní a pracovní sférou.

Základem této schopnosti jsou dovednosti konstruktivně komunikovat v různých prostředích, být tolerantní, vyjadřovat a chápat různá stanoviska, jednat tak, aby došlo k navození důvěry, a projevovat empatii. Jedinci by se měli umět vyrovnat se stresem a frustrací a konstruktivně se vyjadřovat a rovněž by měli rozlišovat mezi osobní a pracovní sférou.

Odůvodnění

Pokud jde o interpersonální, mezikulturní a sociální schopnosti, občanskou uvědomělost a jejich získávání, je tolerantnost jednou z jejich základních součástí. Důležitější než komplexně porozumět věci je mít tolerantní přístup jak k otázce pohlaví, tak ke skupinám s různým kulturním zázemím, sexuální orientací, náboženským vyznáním a etnickým původem.

Základem občanských schopností je znalost pojmů demokracie, občanství a občanská práva, včetně způsobu jejich vyjádření v Listině základních práv Evropské unie a mezinárodních deklaracích a jejich uplatňování ze strany různých institucí na místní, regionální, vnitrostátní, evropské a mezinárodní úrovni. Důležitá je znalost hlavních událostí, tendencí a faktorů změn v národní, evropské a světové historii a současnosti se zvláštním ohledem na evropskou rozmanitost, jakož i znalost cílů, hodnot a strategií sociálních a politických hnutí.

Základem občanských schopností je znalost pojmů demokracie, spravedlnosti, rovnosti, občanství a občanská práva, včetně způsobu jejich vyjádření v Listině základních práv Evropské unie a mezinárodních deklaracích a jejich uplatňování ze strany různých institucí na místní, regionální, vnitrostátní, evropské a mezinárodní úrovni. Důležitá je znalost hlavních událostí, tendencí a faktorů změn v národní, evropské a světové historii a současnosti se zvláštním ohledem na evropskou rozmanitost, jakož i znalost cílů, hodnot a strategií sociálních a politických hnutí.

Definice: Tyto schopnosti zahrnují všechny formy chování, které jedince připravují na jeho efektivní a konstruktivní účast na společenském a pracovním životě, a to ve stále více rozmanitějších společnostech, a na řešení případných konfliktů. Občanské schopnosti jedince připravují na plné zapojení do občanského života na základě znalostí sociálních a politických koncepcí a struktur a k aktivní a demokratické účasti..

Definice: Podnikatelskými schopnostmi se rozumí schopnost jedince převádět myšlenky do praxe, která předpokládá tvořivost, schopnost zavádět novinky a nést rizika i plánovat a řídit projekty s cílem dosáhnout určitých cílů. Tato schopnost je přínosná pro všechny v každodenním životě doma a ve společnosti, zaměstnancům pomáhá pochopit souvislosti jejich práce a umožňuje jim chopit se příležitostí a je základem specifičtějších dovedností a znalostí, které potřebují podnikatelé, muži i ženy, zabývající se sociálními nebo obchodními činnostmi.

POSTUP