SPRÁVA o návrhu odporúčania Európskeho parlamentu a Rady o kľúčových zručnostiach pre celoživotné vzdelávanie

24.7.2006 - (KOM(2005)0548 – C6‑0375/2005 – 2005/0221(COD)) - ***I

Výbor pre kultúru a vzdelávanie
Spravodajkyňa: Helga Trüpel

Postup : 2005/0221(COD)

Postup v rámci schôdze

Postup dokumentu :

A6-0262/2006

Predkladané texty :

A6-0262/2006

Rozpravy :

PV 25/09/2006 - 17
CRE 25/09/2006 - 17

Hlasovanie :

PV 26/09/2006 - 7.3
Vysvetlenie hlasovaní

Prijaté texty :

P6_TA(2006)0365

NÁVRH LEGISLATÍVNEHO UZNESENIA EURÓPSKEHO PARLAMENTU
DÔVODOVÁ SPRÁVA
STANOVISKO Výboru pre zamestnanosť a sociálne veci
STANOVISKO Výboru pre priemysel, výskum a energetiku
STANOVISKO Výboru pre práva žien a rodovú rovnosť
POSTUP

NÁVRH LEGISLATÍVNEHO UZNESENIA EURÓPSKEHO PARLAMENTU

o návrhu odporúčania Európskeho parlamentu a Rady o kľúčových zručnostiach pre celoživotné vzdelávanie

(KOM(2005)0548 – C6‑0375/2005 – 2005/0221(COD))

(Spolurozhodovací postup: prvé čítanie)

Európsky parlament,

– so zreteľom na návrh Komisie pre Európsky parlament a Radu (KOM(2005)0221)[1],

– so zreteľom na článok 251 ods. 2 a články 149 ods. 4 a 150 ods. 4 Zmluvy o ES, v súlade s ktorými Komisia predložila návrh Európskemu parlamentu (C6‑0375/2005),

– so zreteľom na článok 51 rokovacieho poriadku,

– so zreteľom na správu Výboru pre kultúru a vzdelávanie a stanoviská Výboru pre zamestnanosť a sociálne veci, Výboru pre priemysel, výskum a energetiku a Výboru pre práva žien a rodovú rovnosť,

1. schvaľuje zmenený a doplnený návrh Komisie;

2. žiada Komisiu, aby mu vec znovu predložila, ak má v úmysle podstatne zmeniť svoj návrh, alebo ho nahradiť iným textom;

3. poveruje svojho predsedu, aby túto pozíciu postúpil Rade a Komisii.

Text predložený Komisiou	Pozmeňujúce a doplňujúce návrhy Európskeho parlamentu
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 1 Odôvodnenie 4
(4) V kontexte zlepšovania výsledkov Spoločenstva v súvislosti so zamestnanosťou zdôraznila Európska rada na zasadaniach v marci a decembri 2003 potrebu rozvíjať celoživotné vzdelávanie s osobitným dôrazom na aktívne a preventívne opatrenia pre nezamestnané a neaktívne osoby. Toto vychádzalo zo správy pracovnej skupiny pre zamestnanosť, v ktorej sa zdôraznila potreba schopnosti ľudí prispôsobiť sa zmene, dôležitosť integrácie ľudí na trh práce a kľúčová úloha celoživotného vzdelávania.	V kontexte zlepšovania výsledkov Spoločenstva v súvislosti so zamestnanosťou zdôraznila Európska rada na zasadaniach v marci a decembri 2003 potrebu rovnosti príležitostí a dosiahnutia priemernej miery zamestnanosti v EÚ celkovo 70 % a u žien aspoň 60 % a potrebu rozvíjať celoživotné vzdelávanie s osobitným dôrazom na aktívne a preventívne opatrenia pre nezamestnané a neaktívne osoby. Toto vychádzalo zo správy pracovnej skupiny pre zamestnanosť, v ktorej sa zdôraznila potreba schopnosti ľudí prispôsobiť sa zmene, dôležitosť integrácie ľudí na trh práce a kľúčová úloha celoživotného vzdelávania.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 2 Odôvodnenie 5
(5) V správe Rady o rozsiahlejšej úlohe vzdelávania, ktorú Rada prijala v novembri 2004, sa zdôraznilo, že vzdelávanie prispieva k zachovávaniu a obnove spoločného kultúrneho prostredia v spoločnosti a je osobitne dôležité v čase, kedy všetky členské štáty čelia otázke, ako sa vysporiadať so zväčšujúcou sa sociálnou a kultúrnou rozmanitosťou. Navyše umožňovať ľuďom zapájať sa do pracovného života a zotrvať v ňom je dôležitou súčasťou úlohy vzdelávania pri posilňovaní sociálnej súdržnosti.	(5) V správe Rady o rozsiahlejšej úlohe vzdelávania, ktorú Rada prijala v novembri 2004, sa zdôraznilo, že vzdelávanie prispieva k zachovávaniu a obnove spoločného kultúrneho prostredia v spoločnosti a k poznávaniu základných sociálnych a občianskych hodnôt, ako sú občianstvo, rovnosť, tolerancia a rešpekt, a je osobitne dôležité v čase, kedy všetky členské štáty čelia otázke, ako sa vyrovnať so zväčšujúcou sa sociálnou a kultúrnou rozmanitosťou. Navyše umožňovať ľuďom zapájať sa do pracovného života a zotrvať v ňom je dôležitou súčasťou úlohy vzdelávania pri posilňovaní sociálnej súdržnosti.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 3 Odôvodnenie 13
(13) Cieľom tohto odporúčania je prispieť k rozvoju kvalitného vzdelávania podporovaním a dopĺňaním aktivít členských štátov pri zabezpečovaní toho, aby ich systémy počiatočného vzdelávania a odbornej prípravy ponúkali všetkým mladým ľuďom prostriedky na rozvíjanie kľúčových zručností v takej miere, ktorá ich vybaví pre ďalšie vzdelávanie a život v dospelosti a dospelí tak budú schopní rozvíjať a obnovovať si svoje kľúčové zručnosti pomocou koherentného a všeobecného poskytovania celoživotného vzdelávania. Poskytuje spoločný európsky referenčný rámec pre kľúčové zručnosti pre tých, ktorí tvoria politiku, poskytujú vzdelávanie, pre zamestnávateľov a samotných učiacich sa s cieľom uľahčiť vnútroštátne reformy a výmenu informácií medzi členskými štátmi a Komisiou v rámci pracovného programu „Vzdelávanie a odborná príprava 2010“, so zameraním na dosiahnutie dohodnutých európskych referenčných úrovní. Navyše odporúčanie podporuje ďalšie súvisiace politiky ako politiku zamestnanosti a sociálnu politiku a ďalšie politiky, ktoré ovplyvňujú mládež.	Cieľom tohto odporúčania je prispieť k rozvoju kvalitného vzdelávania orientovaného na budúcnosť, ktoré bude prispôsobené novým potrebám európskej spoločnosti podporovaním a dopĺňaním aktivít členských štátov pri zabezpečovaní toho, aby ich systémy počiatočného vzdelávania a odbornej prípravy ponúkali všetkým mladým ľuďom prostriedky na rozvíjanie ich základných znalostí a kľúčových zručností v takej miere, ktorá ich vybaví pre ďalšie vzdelávanie, na pracovný život a všeobecne na život v dospelosti a dospelí tak budú schopní rozvíjať a obnovovať si svoje kľúčové zručnosti pomocou koherentného a všeobecného poskytovania celoživotného vzdelávania. Poskytuje spoločný európsky referenčný rámec pre kľúčové zručnosti pre tých, ktorí tvoria politiku, poskytujú vzdelávanie, pre sociálnych partnerov a samotných učiacich sa s cieľom uľahčiť vnútroštátne reformy a výmenu informácií medzi členskými štátmi a Komisiou v rámci pracovného programu „Vzdelávanie a odborná príprava 2010“, so zameraním na dosiahnutie dohodnutých európskych referenčných úrovní. Navyše odporúčanie podporuje ďalšie súvisiace politiky ako politiku zamestnanosti a sociálnu politiku a ďalšie politiky, ktoré ovplyvňujú mládež.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 4 Týmto odporúčajú, aby členské štáty, odsek 1a (nový)
	1a. Zabezpečili, že sa prijmú opatrenia, ktoré umožnia členským štátom reálne bojovať proti negramotnosti a strate gramotnosti u detí a dospelých, najmä v najchudobnejších regiónoch.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 5 Týmto odporúčajú, aby členské štáty, odsek 2a (nový)
	2a. Zabezpečili, aby všetky opatrenia prijaté v oblasti vzdelávania a prípravy zohľadňovali najmä osobitné potreby znevýhodnených osôb;
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 6 Týmto odporúčajú, aby členské štáty, odsek 3
3. Zabezpečili, aby boli dospelí schopní rozvíjať a obnovovať si kľúčové zručnosti počas celého života, a aby sa osobitná pozornosť venovala cieľovým skupinám určeným za prioritné vo vnútroštátnom, regionálnom a (alebo) miestnom kontexte.	3. Zabezpečili, aby boli dospelí schopní rozvíjať a obnovovať si kľúčové zručnosti počas celého života, a aby sa osobitná pozornosť venovala cieľovým skupinám určeným za prioritné vo vnútroštátnom, regionálnom a (alebo) miestnom kontexte; podporovali rovnosť žien a mužov sprístupnením celoživotného vzdelávania pre ženy a zvýšením účasti žien na trhu práce;
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 7 Týmto odporúčajú, aby členské štáty, odsek 3a (nový)
	3a. Zabezpečili, aby zručnosti získané počas celoživotného vzdelávania boli potvrdené uznávanými a platnými kvalifikáciami otvárajúcimi možnosti služobného postupu.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 8 Týmto odporúčajú, aby členské štáty, odsek 4
4. Zabezpečili, aby bola k dispozícii vhodná infraštruktúra na pokračovanie vo vzdelávaní a odbornej príprave dospelých, vrátane učiteľov a školiteľov, opatrení na zabezpečenie prístupu a podpory pre učiacich sa, ktorá uznáva odlišné potreby dospelých;	4. Zabezpečili, aby bola k dispozícii vhodná infraštruktúra na pokračovanie vo vzdelávaní a odbornej príprave dospelých, vrátane učiteľov a školiteľov, podporných opatrení pre vzdelávacie zariadenia a podpory pre učiacich sa, ktorá zohľadňuje odlišné potreby a zručnosti dospelých; zabezpečili, aby sa hľadisko rodovej rovnosti uplatňovalo vo všetkých odvetviach vzdelávania a odbornej prípravy;
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 9 Týmto odporúčajú, aby členské štáty, odsek 4a (nový)
	(4a) Zabezpečili, aby všetky opatrenia a príležitosti v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy osobitne zohľadňovali negramotnosť, digitálnu negramotnosť a neschopnosť počítať.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 10 Týmto odporúčajú, aby členské štáty, odsek 5
5. Zabezpečili koherenciu poskytovania vzdelávania a odbornej prípravy dospelých pre jednotlivých občanov prostredníctvom prepojení na politiku zamestnanosti a sociálnu politiku a ďalšie politiky, ktoré ovplyvňujú mladých ľudí, a prostredníctvom spolupráce so sociálnymi partnermi a ďalšími účastníkmi;	5. Zabezpečili koherenciu poskytovania vzdelávania dospelých a všeobecnej a odbornej prípravy a ďalšej prípravy pre jednotlivých občanov prostredníctvom prepojení na politiku zamestnanosti, sociálnu politiku, kultúrnu politiku, inovačnú politiku a ďalšie politiky, ktoré ovplyvňujú mladých ľudí, a prostredníctvom spolupráce so sociálnymi partnermi a ďalšími účastníkmi;
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 11 Týmto odporúčajú, aby členské štáty, odsek 5a (nový)
	5a. Zabezpečili, aby príkladným správaním pri kolektívnom vyjednávaní s poskytovateľmi verejnoprospešných služieb povzbudili sociálnych partnerov k tomu, aby považovali odovzdávanie kľúčových zručností a ďalšie nadobúdanie zručností za súčasť plateného pracovného času a integrovali ich do pracovného času a podporovali prístup k ďalšiemu vzdelávaniu legislatívnymi opatreniami týkajúcimi sa vzdelávacej dovolenky, pokiaľ toto už nie je upravené sociálnymi partnermi.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 12 Týmto odporúčajú, aby členské štáty, odsek 6a (nový)
	6a. Zabezpečili primerané možnosti na vzdelávanie pre tých, ktorí sa vracajú do zamestnania po dlhej prestávke, alebo začínajú pracovať po rekvalifikácii.
Or. pl
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 13 Týmto odporúčajú, aby členské štáty, odsek 6a (nový)
	6a. Zabezpečili, aby sa pravidelne hodnotilo vykonávanie a úspech referenčného rámca a aby sa na vnútroštátnej, miestnej a regionálnej úrovni každé tri roky zhromažďovali informácie o pokroku dosiahnutom pri uplatňovaní referenčného rámca, o súvisiacich porovnávacích údajoch a programoch, ktoré organizujú zodpovedné regionálne orgány a podniky a o využívaní rámca „Kľúčové zručnosti pre celoživotné vzdelávanie – európsky referenčný rámec“ ako sústavy kritérií.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 14 Berú na vedomie zámer Komisie, odsek 1
1. Prispievať k úsiliu členských štátov rozvíjať systémy vzdelávania a odbornej prípravy a vykonávať odporúčanie, vrátane používania rámca „Kľúčové zručnosti pre celoživotné vzdelávanie – európsky referenčný rámec“ ako referencie na uľahčenie vzájomného učenia sa v skupinách a výmeny osvedčených postupov a na ďalší rozvoj a podávanie správ o pokroku prostredníctvom dvojročných správ o pokroku v pracovnom programe Vzdelávanie a odborná príprava 2010;	Prispievať k úsiliu členských štátov rozvíjať systémy vzdelávania a odbornej prípravy a vykonávať odporúčanie, vrátane používania rámca „Kľúčové zručnosti pre celoživotné vzdelávanie – európsky referenčný rámec“ ako referencie, ktorú treba predstaviť tým, ktorí tvoria politiku a poskytujú vzdelávanie, zamestnávateľom a samotným učiacim sa, na uľahčenie vzájomného učenia sa v skupinách a výmeny osvedčených postupov a na sledovanie vývoja a podávanie správ o pokroku prostredníctvom dvojročných správ o pokroku v pracovnom programe Vzdelávanie a odborná príprava 2010;
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 15 Berú na vedomie zámer Komisie, odsek 3
3. Podporovať širšie používanie rámca „Kľúčové zručnosti pre celoživotné vzdelávanie – európsky referenčný rámec“ v súvisiacich politikách Spoločenstva a najmä pri implementácii politiky zamestnanosti, mládeže a sociálnej politiky, a rozvíjať ďalšie prepojenia so sociálnymi partnermi a ďalšími organizáciami, ktoré pracujú v týchto oblastiach;	3. podporovať širšie používanie rámca „Kľúčové zručnosti pre celoživotné vzdelávanie – európsky referenčný rámec“ v súvisiacich politikách Spoločenstva, a najmä pri uskutočňovaní politiky zamestnanosti, mládeže, kultúrnej a sociálnej politiky, a rozvíjať ďalšie prepojenia so sociálnymi partnermi a ďalšími organizáciami, ktoré pracujú v týchto oblastiach;
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 16 Berú na vedomie zámer Komisie, odsek 3a (nový)
	3a. Používať „Kľúčové zručnosti pre celoživotné vzdelávanie - európsky referenčný rámec“ na podporu zbližovania sa európskych vzdelávacích a kvalifikačných systémov za účelom podpory vzájomného uznávania kvalifikácií a mobility kvalifikovaných zamestnancov.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 17 Príloha úvod nový text za názvom, odsek -1
	- Keďže globalizácia stavia Európsku úniu pred stále nové výzvy, je potrebné, aby každý občan ovládal širokú škálu kľúčových zručností a mohol sa pružne prispôsobiť rýchlo sa meniacemu a poprepájanému svetu. Vzdelávanie a jeho dvojaká úloha - sociálna a hospodárska - musí zohrávať kľúčovú úlohu pri zabezpečovaní toho, aby občania Európy nadobudli kľúčové zručnosti, ktoré im umožnia pružne sa prispôsobiť takýmto zmenám. Predovšetkým je potrebné uspokojiť rôzne potreby učiacich sa tým, že sa zabezpečí spravodlivý prístup pre tie skupiny, ktoré kvôli nevýhodám v oblasti vzdelávania spôsobeným osobnými, sociálnymi, kultúrnymi alebo hospodárskymi okolnosťami, potrebujú osobitnú podporu, aby mohli využiť svoj vzdelanostný potenciál, ako napr. pre ľudí s nízkymi základnými zručnosťami, ľudí s neukončeným vzdelaním, dlhodobo nezamestnaných, starších ľudí, prisťahovalcov a ľudí so zdravotným postihnutím. V tejto súvislosti hlavnými cieľmi tohto navrhovaného referenčného rámca sú: 1) určiť a definovať kľúčové zručnosti potrebné na osobné naplnenie, aktívne občianstvo, sociálnu súdržnosť a schopnosť zamestnať sa v znalostnej spoločnosti; 2) podporovať prácu členských štátov pri zabezpečovaní toho, aby po skončení počiatočného vzdelania a odbornej prípravy mladí ľudia rozvíjali svoje kľúčové zručnosti v takej miere, ktorá ich vybaví pre život v dospelosti, a aby boli dospelí ľudia schopní rozvíjať a obnovovať si zručnosti v priebehu celého života; 3) poskytnúť referenčný nástroj na európskej úrovni - Kľúčové zručnosti pre celoživotné vzdelávanie – európsky referenčný rámec - pre tých, ktorí tvoria politiku, poskytujú vzdelávanie, pre zamestnávateľov a samotných učiacich sa na uľahčenie úsilia na štátnej a európskej úrovni zameraného na spoločne dohodnuté ciele; 4) zabezpečiť rámec pre ďalšie aktivity na úrovni Spoločenstva v rámci pracovného programu Vzdelávanie a odborná príprava 2010 a programov Spoločenstva na vzdelávanie a odbornú prípravu.
Odôvodnenie
Navrhuje sa zmena označenia zručností, aby sa zdôraznilo, že kľúčové zručnosti je potrebné stanoviť na úroveň, ktorú môžu reálne dosiahnuť všetci študenti.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 18 Príloha úvod odsek 2
Zručnosti pre tento rámec sa definujú ako kombinácia vedomostí, zručností a postojov primeraných v danom kontexte. Kľúčové zručnosti sú tie, ktoré všetci jednotlivci potrebujú na osobný rast a rozvoj, na aktívne občianstvo, sociálne začlenenie a zamestnanosť. Po ukončení počiatočného vzdelávania a odbornej prípravy by mladí ľudia mali mať rozvinuté kľúčové zručnosti v takej miere, ktorá ich vybaví pre život v dospelosti, a mali by si ich ďalej rozvíjať, udržiavať a obnovovať ako súčasť celoživotného vzdelávania.	Zručnosti pre tento rámec sa definujú ako kombinácia vedomostí, zručností a postojov primeraných v danom kontexte. Kľúčové zručnosti sú tie, ktoré všetci jednotlivci potrebujú na osobný rast a rozvoj, na aktívne občianstvo, sociálne začlenenie a zamestnanosť. Kľúčové zručnosti treba chápať ako usmernenia týkajúce sa zručností potrebných v súčasnej spoločnosti. Nie je možné dosiahnuť dokonalosť vo všetkých uvedených zručnostiach. Po ukončení počiatočného vzdelávania a odbornej prípravy by ľudia mali mať rozvinuté kľúčové zručnosti v takej miere, ktorá ich vybaví pre život a prácu. Mladí ľudia by sa však mali naučiť základy týchto zručností a ďalej ich rozvíjať, aktualizovať a udržiavať v rámci celoživotného vzdelávania. Je tiež dôležité uvedomiť si a rešpektovať odlišnosti medzi nadaním a schopnosťami ľudí..
Odôvodnenie
Zručnosti, ktoré sa vyžadujú od každého mladého človeka, sú príliš náročné a rozsiahle. Cieľom by malo byť celoživotné vzdelávanie a rozvoj.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 19 Príloha úvod odsek 2 odsek 3
Mnohé zručnosti sa prekrývajú a nadväzujú na seba: aspekty, ktoré sú podstatné v jednej oblasti, budú podporovať zručnosti v ďalšej oblasti. Základná jazyková zručnosť, gramotnosť v písaní, čítaní a počítaní a zručnosť v IKT sú hlavným východiskom pri vzdelávaní a učenie sa ako sa učiť podporuje všetky vzdelávacie aktivity. Existuje množstvo tém, ktoré sa prostredníctvom rámca uplatňujú: kritické myslenie, kreativita, preberanie iniciatívy, riešenie problémov, hodnotenie rizika, prijímanie rozhodnutí a konštruktívne riadenie pocitov zohrávajú úlohu vo všetkých ôsmich zručnostiach.	Mnohé zručnosti sa prekrývajú a nadväzujú na seba: aspekty, ktoré sú podstatné v jednej oblasti, budú podporovať zručnosti v ďalšej oblasti. Základná jazyková zručnosť, gramotnosť v písaní, čítaní a počítaní a zručnosť v IKT sú hlavným východiskom pri vzdelávaní a učenie sa ako sa učiť podporuje všetky vzdelávacie aktivity. Existuje množstvo tém, ktoré sa prostredníctvom rámca uplatňujú: kritické myslenie, kreativita, preberanie iniciatívy, ochota prijímať rozhodnutia, schopnosť pracovať pod tlakom, riešenie problémov, hodnotenie rizika, prijímanie rozhodnutí a konštruktívne riadenie pocitov zohrávajú úlohu vo všetkých ôsmich zručnostiach.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 20 Príloha, názov, bod 4
4. Digitálna zručnosť	4. Základná digitálna zručnosť
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 21 Príloha, bod 4, odsek 2
Digitálna zručnosť si vyžaduje dôkladné porozumenie a vedomosti o povahe, úlohe a príležitostiach TIS v každodenných kontextoch: v osobnom a spoločenskom živote ako aj v práci. Patria sem hlavné počítačové aplikácie ako textový a tabuľkový procesor, databázy, ukladanie a riadenie informácií a porozumenie príležitostiam, ktoré poskytuje internet a komunikácia pomocou elektronických médií (elektronická pošta, sieťové nástroje) vo voľnom čase, zdieľanie informácií a spolupráca na sieti, vzdelávanie a výskum. Jednotlivci by mali takisto chápať, ako môžu TIS podporovať kreativitu a inováciu, a mali by si byť vedomí problematiky súvisiacej s platnosťou a spoľahlivosťou dostupných informácií a s etickými princípmi interaktívneho používania TIS.	Digitálna zručnosť si vyžaduje dôkladné porozumenie a vedomosti o povahe, úlohe a príležitostiach TIS v každodenných kontextoch: v osobnom a spoločenskom živote ako aj v práci. Patria sem hlavné počítačové aplikácie ako textový a tabuľkový procesor, databázy, ukladanie a riadenie informácií a poznanie príležitostí a možných rizík, ktoré poskytuje internet a komunikácia pomocou elektronických médií (elektronická pošta, sieťové nástroje) v práci, vo voľnom čase, pri zdieľaní informácií a spolupráci na sieti, vo vzdelávaní a výskume. Jednotlivci by mali takisto chápať, ako môžu TIS podporovať kreativitu a inováciu, mali by si byť vedomí problematiky súvisiacej s platnosťou a spoľahlivosťou dostupných informácií a s príslušnými legislatívnymi a etickými princípmi.
Odôvodnenie
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 22 Príloha, bod 6 A, odsek 1
A. Osobné a spoločenské blaho si vyžaduje porozumenie spôsobu, akým si jednotlivci môžu zabezpečiť optimálne fyzické a psychické zdravie, vrátane ako zdroj pre jednotlivca a jeho rodinu, a vedomosti o tom, ako k tomu môže prispieť zdravý životný štýl. Pre úspešnú účasť v medziľudských a spoločenských vzťahoch je podstatné chápať kódy správania sa a spôsoby, ktoré sú všeobecne prijateľné v rozličných spoločnostiach a prostrediach (napr. v práci) a byť si vedomý základných konceptov vzťahujúcich sa na jednotlivcov, skupiny, pracovné organizácie, rovnosť pohlaví, spoločnosť a kultúru. Porozumenie viackultúrnym a sociálno-ekonomickým dimenziám európskych spoločností a spôsobu, akým je národná kultúrna identita prepojená s európskou identitou, je nevyhnutné.	A. Osobné a spoločenské blaho si vyžaduje porozumenie spôsobu, akým si jednotlivci môžu zabezpečiť optimálne fyzické a psychické zdravie, vrátane toho, aký zdroj to predstavuje pre jednotlivca, jeho bezprostredný sociálny okruh a jeho rodinu, a vedomosti o tom, ako k tomu môže prispieť zdravý životný štýl. Pre úspešnú účasť v medziľudských a spoločenských vzťahoch je podstatné chápať kódy správania sa a spôsoby, ktoré sú všeobecne prijateľné v rozličných spoločnostiach a prostrediach (napr. v práci). Rovnako je dôležité byť si vedomý základných konceptov vzťahujúcich sa na jednotlivcov, skupiny, pracovné organizácie, rovnosť pohlaví a nediskrimináciu, spoločnosť a kultúru. Porozumenie viackultúrnym a sociálno-ekonomickým dimenziám európskych spoločností a spôsobu, akým je národná kultúrna identita prepojená s európskou identitou, je nevyhnutné.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 23 Príloha číslo 6 časť A odsek 2
Zručnosti konštruktívne komunikovať v rozličných prostrediach, vyjadrovať a porozumieť odlišným stanoviskám, vyjednávať so schopnosťou vytvárať dôveru a cítiť empatiu sú jadrom tejto zručnosti. Jednotlivci by mali byť schopní bojovať proti stresu a frustrácii a vyjadriť to konštruktívnym spôsobom a mali by tiež rozlišovať medzi osobnou a profesionálnou sférou.	Zručnosti konštruktívne komunikovať v rozličných prostrediach, byť tolerantný, vyjadrovať odlišné stanoviská a porozumieť im, vyjednávať so schopnosťou vytvárať dôveru a cítiť empatiu sú jadrom tejto zručnosti. Jednotlivci by mali byť schopní vyrovnať sa so stresom a frustráciou a vyjadriť to konštruktívnym spôsobom; mali by tiež rozlišovať medzi osobnou a profesionálnou sférou.
Odôvodnenie
Pokiaľ ide o interpersonálne, interkultúrne, sociálne, občianske zručnosti a ich zvládnutie, tolerancia je jednou z najzákladnejších vlastností. Dôležitejšie než komplexné porozumenie je mať tolerantný prístup k pohlaviam ako i k rôznym kultúrnym, sexuálnym, náboženským a etnickým skupinám.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 24 Príloha bod 6 B odsek 1
Občianska zručnosť je založená na vedomostiach o konceptoch demokracie, občianstva a občianskych práv, vrátane ich vyjadrenia v Charte základných práv Európskej únie a v medzinárodných deklaráciách a ich uplatňovania v rôznych inštitúciách na miestnej, regionálnej, štátnej, európskej a medzinárodnej úrovni. Vedomosti o hlavných udalostiach, trendoch a činiteľoch zmien v národnej, európskej a svetovej histórii a v súčasnosti, s osobitným pohľadom na európsku rozmanitosť, sú základom, rovnako ako vedomosti o cieľoch, hodnotách a politikách sociálnych a politických hnutí.	Občianska zručnosť je založená na vedomostiach o konceptoch demokracie, spravodlivosti, rovnosti, občianstva a občianskych práv, vrátane ich vyjadrenia v Charte základných práv Európskej únie a v medzinárodných deklaráciách a ich uplatňovania v rôznych inštitúciách na miestnej, regionálnej, štátnej, európskej a medzinárodnej úrovni. Vedomosti o hlavných udalostiach, trendoch a činiteľoch zmien v národnej, európskej a svetovej histórii a v súčasnosti, s osobitným pohľadom na európsku rozmanitosť, sú základom, rovnako ako vedomosti o cieľoch, hodnotách a politikách sociálnych a politických hnutí.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 25 Príloha bod 6 odsek 3
Rešpektovanie ľudských práv v plnej miere, vrátane rovnosti ako základu demokracie, uvedomovanie si a chápanie rozdielov medzi hodnotovými systémami rozličných náboženstiev alebo etnických skupín je základom pozitívneho postoja. Zahŕňa tiež prejav zmyslu spolupatričnosti do určitej lokality, krajiny, EÚ a Európy vo všeobecnosti a (časti) sveta a snahu zúčastňovať sa na demokratickom rozhodovaní na všetkých úrovniach. Konštruktívna účasť zahŕňa tiež občianske aktivity, podporu sociálnej rozmanitosti a súdržnosti a trvalo udržateľného rozvoja a pripravenosť rešpektovať hodnoty a súkromie iných ľudí.	Rešpektovanie ľudských práv v plnej miere vrátane rovnosti ako základu demokracie, uvedomovanie si a chápanie rozdielov medzi hodnotovými systémami rozličných náboženstiev alebo etnických skupín je základom pozitívneho postoja. Zahŕňa tiež prejav zmyslu spolupatričnosti do určitej lokality, krajiny, EÚ a Európy vo všeobecnosti a (časti) sveta a snahu zúčastňovať sa na demokratickom rozhodovaní na všetkých úrovniach. Zahŕňa tiež prejavenie zmyslu pre zodpovednosť, ako aj prejav pochopenia a rešpektovania spoločných hodnôt, ktoré sú nevyhnutné na zabezpečenie súdržnosti komunity, ako je dodržiavanie demokratických zásad. Konštruktívna účasť zahŕňa tiež občianske aktivity, podporu sociálnej rozmanitosti a súdržnosti a trvalo udržateľného rozvoja a pripravenosť rešpektovať hodnoty a súkromie iných ľudí.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 26 Príloha bod 7 názov
7. Podnikanie	7. Zmysel pre iniciatívu a podnikanie
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 27 Príloha názov 7 definícia
Definícia: Podnikanie sa vzťahuje na schopnosť jednotlivca zmeniť myšlienky na skutky. Zahŕňa kreativitu, inováciu a prijímanie rizika, ako aj schopnosť plánovať a riadiť projekty za účelom dosiahnuť ciele. Toto podporuje každého v každodennom živote doma a v spoločnosti, zamestnancov, aby si boli vedomí kontextu práce, a aby mohli využiť príležitosti. a je základom pre špecifickejšie zručnosti a vedomosti, ktoré potrebujú podnikatelia zakladajúci podnik zameraný na spoločenskú alebo obchodnú činnosť.	Definícia: Podnikanie sa vzťahuje na schopnosť jednotlivca zmeniť myšlienky na skutky. Zahŕňa kreativitu, inováciu a prijímanie rizika, ako aj schopnosť plánovať a riadiť projekty za účelom dosiahnuť ciele. Toto podporuje každého v každodennom živote doma a v spoločnosti, zamestnancov, aby si boli vedomí kontextu práce, a aby mohli využiť príležitosti. Je základom pre špecifickejšie zručnosti a vedomosti, ktoré potrebujú tí, ktorí zakladajú podnik zameraný na spoločenskú alebo obchodnú činnosť alebo sa na nej podieľajú, čo by malo zahŕňať uvedomovanie si etických hodnôt a podporovať dobré riadenie.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 28 Príloha názov 7 odsek 2
Zručnosti sa vzťahujú na proaktívne riadenie projektov (zahŕňajú zručnosti ako plánovanie, organizovanie, riadenie, vedenie a poverovanie, analyzovanie, sprostredkovanie, vyhodnocovanie, hodnotenie a zaznamenávanie) a na schopnosť pracovať individuálne a spolupracovať v tímoch. Rozhodujúce je posudzovanie silných a slabých stránok jednotlivca a hodnotenie a prijímanie prípadných rizík.	Zručnosti sa vzťahujú na proaktívne riadenie projektov (zahŕňajú zručnosti ako plánovanie, organizovanie, riadenie, vedenie a poverovanie, analyzovanie, komunikovanie, podávanie správ, hodnotenie a zaznamenávanie), účinné zastupovanie a rokovanie a na schopnosť pracovať individuálne a spolupracovať v tímoch. Rozhodujúce je posudzovanie silných a slabých stránok jednotlivca a hodnotenie a prijímanie prípadných rizík.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 29 Príloha, bod 8 názov
8. Kultúrna vnímavosť	8. Kultúrne povedomie a kultúrna vnímavosť
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 30 Príloha bod 8 odsek 2
Vedomosti o kultúre zahŕňajú základné vedomosti o významných kultúrnych dielach vrátane súčasnej ľudovej kultúry ako dôležitej súčasti histórie ľudstva v kontextoch národného a európskeho kultúrneho dedičstva a ich miesta vo svete. Je nesmierne dôležité chápať kultúrnu a jazykovú rozmanitosť Európy (a európskych krajín), potrebu chrániť ju a chápať vývoj všeobecných preferencií ľudí a význam estetických faktorov v každodennom živote.	Vedomosti o kultúre zahŕňajú povedomie o miestnom, národnom a európskom kultúrnom dedičstve a jeho mieste vo svete. Zahŕňajú základné vedomosti o významných kultúrnych dielach vrátane súčasnej ľudovej kultúry. Je nesmierne dôležité chápať kultúrnu a jazykovú rozmanitosť Európy (a iných regiónov sveta), potrebu chrániť ju a chápať význam estetických faktorov v každodennom živote.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 31 Príloha názov 8 odsek 2
Zručnosti súvisia s uvedomovaním si a vyjadrovaním: vyjadrovanie vlastných pocitov a myšlienok pomocou rozličných médií s vrodenými schopnosťami jednotlivca a ocenenie a radosť z umeleckých diel a predstavení. Zručnosti zahŕňajú takisto schopnosť spájať kreatívne a expresívne pohľady jednotlivca s názormi ostatných a určovať a uvedomovať si hospodárske príležitosti v kultúrnych aktivitách.	Zručnosti súvisia s uvedomovaním si a vyjadrovaním: vyjadrovanie vlastných pocitov a myšlienok pomocou rozličných médií prostredníctvom vrodených schopností jednotlivca a ocenenie a radosť z umeleckých diel a predstavení. Zručnosti zahŕňajú takisto schopnosť spájať kreatívne a expresívne pohľady jednotlivca s názormi ostatných a určovať a uvedomovať si spoločenské a hospodárske príležitosti v kultúrnych aktivitách. Sebavyjadrovanie v oblasti kultúry je dôležité pre vývoj kreatívnych schopností, ktoré sa môže preniesť do profesionálneho života.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 34 Príloha bod 8 odsek 4
Silný zmysel pre identitu je základom rešpektovania a otvoreného postoja k rozmanitosti kultúrneho vyjadrovania. Pozitívny postoj zahŕňa tiež kreativitu a snahu o kultiváciu estetických kapacít formou umeleckého vyjadrovania vlastných pocitov a myšlienok a prostredníctvom záujmu o kultúrny život.	Zmysel pre identitu môže byť základom rešpektovania a otvoreného postoja k rozmanitosti kultúrneho vyjadrovania. Pozitívny postoj zahŕňa tiež kreativitu a snahu o kultiváciu estetických kapacít formou umeleckého vyjadrovania vlastných pocitov a myšlienok a prostredníctvom záujmu o kultúrny život.

[1] Zatiaľ neuverejnené v úradnom vestníku.

DÔVODOVÁ SPRÁVA

NÁVRH KOMISIE

Navrhované odporúčanie predstavuje európsky referenčný nástroj pre kľúčové zručnosti a navrhuje, akým spôsobom sa môže zabezpečiť prístup k týmto zručnostiam pre všetkých európskych občanov pomocou celoživotného vzdelávania.

Tým prispieva k Lisabonskej stratégii pre rast a zamestnanosť a obzvlášť k realizácii pracovného programu „Vzdelávanie a odborná príprava 2010“.

Rozvoj znalostnej spoločnosti v kontexte lisabonského procesu predpokladá, že členské štáty urýchlia reformu ich systémov vzdelávania a odbornej prípravy, aby sa o. i. dosiahli európske meradlá pre zlepšenie kvalifikácií a zručností mladých ľudí.

Návrh na zriadenie európskeho rámca pre kľúčové zručnosti predstavuje v tomto ohľade praktický nástroj na podporu snáh členských štátov, ktorý má garantovať získanie a obnovu kľúčových zručností v osobnom, verejnom a profesionálnom živote európskych občanov.

Navrhovaný referenčný rámec zahŕňa nasledujúcich osem kľúčových zručností, ktoré by mal mať každý Európan:

1. komunikácia v materinskom jazyku;

2. komunikácia v cudzích jazykoch;

3. matematické zručnosti a základné zručnosti v oblasti vedy a technológie;

4. digitálna zručnosť;

5. učenie sa ako sa učiť;

6. medziľudské, medzikultúrne a spoločenské zručnosti a občianska zručnosť;

7. podnikanie;

8. kultúrna vnímavosť.

Okrem definovania kľúčových zručností odporúčanie vysvetľuje, že príslušné rozhodnutia sa najlepšie prijímajú na vnútroštátnej, regionálnej a/alebo miestnej úrovni. Vyzýva členské štáty, aby zabezpečili, že všetci nadobudnú kľúčové zručnosti do konca počiatočného štádia vzdelávania a odbornej prípravy a so zreteľom na európske referenčné úrovne ich podporuje, aby bojovali proti znevýhodneniu spojenému s nedostatočným vzdelávaním. Pokiaľ ide o dospelých, odporúčanie vyzýva, aby vznikli všeobecné infraštruktúry, ktoré je potrebné vytvoriť spoločne so všetkými príslušnými partnermi.

Jednotlivými cieľmi odporúčania sú:

- určiť a definovať kľúčové zručnosti;

- podporovať prácu členských štátov, aby po skončení počiatočného vzdelávania a odbornej prípravy mladí ľudia rozvíjali svoje kľúčové zručnosti v takej miere, ktorá ich vybaví pre život v dospelosti;

- poskytnúť referenčný nástroj na európskej úrovni pre tých, ktorí tvoria politiku, poskytujú vzdelávanie, pre zamestnávateľov a samotných učiacich sa;

- zabezpečiť rámec pre ďalšie aktivity na úrovni Spoločenstva.

Na účely dosiahnutia týchto cieľov sa navrhujú nasledujúce konkrétne opatrenia na podporu reforiem na vnútroštátnej úrovni:

- vzájomné učenie sa v skupinách, výmena osvedčených postupov a podávanie dvojročných správ o pokroku;

- podpora pre príslušné projekty prostredníctvom programov Spoločenstva pre vzdelávanie a odbornú prípravu;

- podporovanie spoločného chápania kľúčových zručností a ich vzťahov k politike zamestnanosti a sociálnej politike;

- podporovanie partnerstiev so sociálnymi partnermi a ďalšími príslušnými organizáciami.

Návrh nemá žiadne dopady na rozpočet Spoločenstva.

POZNÁMKY A POZMEŇUJÚCE A DOPLŇUJÚCE NÁVRHY SPRAVODAJKYNE

Spravodajkyňa podporuje návrh predložený Komisiou, ktorý prispieva k dosiahnutiu strategických cieľov obnovenej Lisabonskej stratégie a ktorý má mimoriadny význam v kontexte celoživotného vzdelávania.

Spravodajkyňa v tejto súvislosti obzvlášť zdôrazňuje potrebu intenzívnejších investícií do vzdelávania, odbornej prípravy a spôsobilostí.

Víta vytvorenie európskeho referenčného rámca pre kľúčové zručnosti, ktorý ponúka európskym občanom nástroj, ktorý potrebujú na prispôsobenie sa vyvíjajúcemu sa trhu práce v znalostnej spoločnosti.

Spravodajkyňa osobitne zdôrazňuje, že všetkým európskym občanom vrátane ľudí s osobitnými potrebami, napr. osobám s neukončeným vzdelaním, osobám s postihnutím, dlhodobo nezamestnaným, starším a osobám s nízkymi základnými zručnosťami, by sa mala poskytnúť reálna možnosť získať základné zručnosti.

V tomto zmysle predkladá pozmeňujúci a doplňujúci návrh a víta skutočnosť, že sa v bode 2 návrhu členským štátom odporúča zabezpečiť prijatie primeraných opatrení v prospech tých, ktorí sú z osobných, sociálnych, kultúrnych alebo ekonomických dôvodov znevýhodnení v oblasti vzdelávania, a preto potrebujú osobitnú podporu na to, aby využili svoj vzdelanostný potenciál.

Spravodajkyňa navrhuje rozšíriť úvod prílohy o. i. o uvedenie cieľov referenčného nástroja.

V súvislosti s kľúčovými zručnosťami definovanými v prílohe predkladá tieto pozmeňujúce a doplňujúce návrhy:

- Kategória 6: spravodajkyňa upresňuje definíciu znalostí a postojov, ktoré sú podstatné pre občiansku zručnosť, a zároveň zdôrazňuje význam európskeho rozmeru, ktorý úzko súvisí so znalosťou európskych dejín a európskeho integračného procesu, ako aj s povedomím o európskej kultúrnej identite a spoločných hodnotách.

- Kategória 7: spravodajkyňa zdôrazňuje význam vlastnej iniciatívy ako kľúčovej zručnosti a navrhuje doplniť názov kategórie v tomto smere.

- Kategória 8: spravodajkyňa navrhuje rozšíriť názov kategórie a definíciu kľúčovej zručnosti o dodatočný rozmer „kultúrneho povedomia“.

Spravodajkyňa sa ďalej domnieva, že je potrebné intenzívne podporovať nielen získavanie, ale aj ďalší rozvoj a obnovovanie kľúčových zručností prostredníctvom celoživotného vzdelávania s cieľom podporovať ďalšie vzdelávanie a schopnosť zamestnať sa.

Víta, že návrh podporuje ďalší rozvoj národných stratégií celoživotného vzdelávania, ako aj systémov vzdelávania a odbornej prípravy členských štátov, a tým podporuje reformu učebných osnov, ako aj vytváranie jednotnej ponuky vzdelávania a odbornej prípravy pre dospelých.

Spravodajkyňa sa domnieva, že návrh má zohľadňovať vplyv koncepcie na ostatné európske programy a iniciatívy, napr. na integrovaný akčný program v oblasti celoživotného vzdelávania alebo európsky kvalifikačný rámec.

Okrem toho je potrebné dôkladnejšie preskúmať vplyv osvojenia si jednotlivých zručností, napr. v tom zmysle, čo je cieľom jednotlivých zručností a aké dôsledky z toho vyplývajú pre sociálny a profesionálny život jednotlivca.

Spravodajkyňa odporúča rýchle zavedenie navrhovaného referenčného rámca pre kľúčové zručnosti.

STANOVISKO Výboru pre zamestnanosť a sociálne veci (11.5.2006)

pre Výbor pre kultúru a vzdelávanie

k návrhu odporúčania Európskeho parlamentu a Rady o kľúčových zručnostiach pre celoživotné vzdelávanie
(KOM(2005)0548 – C6‑0375/2005 – 2005/0221(COD))

Spravodajca výboru požiadaného o stanovisko: Thomas Mann

STRUČNÉ ODÔVODNENIE

Komisia EÚ navrhuje európsky referenčný rámec kľúčových zručností a objasňuje, ako možno prostredníctvom celoživotného vzdelávania zabezpečiť prístup k týmto zručnostiam pre všetkých občanov EÚ, najmä s ohľadom na nadobúdanie a obnovovanie základných zručností.

Spravodajca výboru požiadaného o stanovisko túto iniciatívu víta. Vzhľadom na narastajúcu globalizáciu trhov a posun smerom k hospodárstvu a spoločnosti, ktoré sú založené na vedomostiach, má cielené posilňovanie kľúčových zručností osobitný význam. Zámerom je posilňovanie a zabezpečenie medzinárodnej konkurencieschopnosti pracujúcich v Európe.

V tejto súvislosti sa majú dosiahnuť tieto ciele:

· stanoviť a definovať kľúčové zručnosti;

· podporovať činnosť členských štátov tak, aby mladí ľudia a dospelí mali dostatok kľúčových zručností a tieto mohli ďalej rozvíjať;

· poskytnúť európsky referenčný rámec pracovníkom s právomocou rozhodovania, poskytovateľom vzdelania, zamestnávateľom a študentom. Tým sa má vytvoriť základ pre ďalšie opatrenia na úrovni Spoločenstva.

Spravodajca výboru požiadaného o stanovisko podporuje rozdelenie a definíciu kľúčových zručností, ako ich navrhuje Komisia. Európsky referenčný rámec má zahŕňať týchto osem kľúčových zručností: 1. komunikácia v materinskom jazyku; 2. komunikácia v cudzích jazykoch; 3. matematické zručnosti a základné zručnosti v oblasti prírodných a technických vied; 4. zručnosť pri práci s počítačom; 5. učenie sa ako sa učiť; 6. medziľudské, medzikultúrne a sociálne zručnosti a občianska zručnosť; 7. podnikanie; 8. kultúrna vnímavosť.

Spravodajca však kriticky konštatuje, že:

· znevýhodneným osobám sa nevenuje dostatočná pozornosť. Chýbajúce základné a kľúčové zručnosti sú neraz príčinou toho, že tieto osoby nie sú schopné samostatne si osvojiť nové poznatky. Pre tieto skupiny by mali členské štáty vypracovať zodpovedajúce ponuky, ktoré by mali nielen reagovať na všeobecný deficit vedomostí, ale taktiež cielene sprostredkovať kľúčové zručnosti. Nadobúdanie kľúčových zručností má pre znevýhodnené osoby veľký význam z hľadiska ich profesionálneho úspechu;

· najmä mladým migrantom by sa mala poskytovať výraznejšia podpora. Ich frustrácia, prejavujúca sa aj v násilí, má okrem iných skutočností jednu dôležitú príčinu: títo mladí ľudia sa kvôli chýbajúcim základným a kľúčovým zručnostiam nemôžu úspešne zúčastňovať na školskom a profesionálnom vzdelávaní. Výsledkom je často nedostatočné sebavedomie, nezamestnanosť a chýbajúca perspektíva;

· rodičia, osoby zodpovedné za vzdelávanie a verejnosť nemajú k dispozícii žiadne nástroje na identifikáciu úspešných vzdelávacích inštitúcií. O systém hodnotenia vzdelávacích inštitúcií (najmä škôl) je v členských štátoch stále väčší záujem. Regionálne rebríčky, ktoré konkrétne vystihujú sprostredkovanie kľúčových zručností, by mohli natrvalo prispieť k zlepšeniu úrovne vzdelávania v členských štátoch a v EÚ;

· účasť štátnych a súkromných vzdelávacích inštitúcií na nadobúdaní, udržiavaní a rozširovaní kľúčových zručností sotva prinesie úspech, ak si cieľová skupina nebude vedomá vlastnej zodpovednosti;

· odporúčanie doposiaľ stanovuje povinnosť predkladať správu každé štyri roky. Spravodajca sa domnieva, že toto obdobie je príliš dlhé na to, aby bolo možné pohotovo a aktuálne reagovať na výzvy a požiadavky dynamicky sa meniaceho sveta v oblasti vzdelávania a práce.

POZMEŇUJÚCE A DOPLŇUJÚCE NÁVRHY

Výbor pre zamestnanosť a sociálne veci žiada Výbor pre kultúru a vzdelávanie, aby ako gestorský výbor prijal do svojej správy tieto pozmeňujúce a doplňujúce návrhy:

Text predloženýý Komisiou[1]	Pozmeňujúce a doplňujúce návrhy Európskeho parlamentu
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 1 Odôvodnenie 4
(4) V kontexte zlepšovania výsledkov Spoločenstva v súvislosti so zamestnanosťou zdôraznila Európska rada na zasadaniach v marci a decembri 2003 potrebu rozvíjať celoživotné vzdelávanie s osobitným dôrazom na aktívne a preventívne opatrenia pre nezamestnané a neaktívne osoby. Toto vychádzalo zo správy pracovnej skupiny pre zamestnanosť, v ktorej sa zdôraznila potreba schopnosti ľudí prispôsobiť sa zmene, dôležitosť integrácie ľudí na trh práce a kľúčová úloha celoživotného vzdelávania.	(4) V kontexte zlepšovania výsledkov Spoločenstva v súvislosti so zamestnanosťou, odvolávajúc sa pritom na lisabonské ciele, konkrétne na zvýšenie všeobecnej miery zamestnanosti na 70 % do roku 2010, zdôraznila Európska rada na zasadaniach v marci a decembri 2003 potrebu rozvíjať celoživotné vzdelávanie s osobitným dôrazom na aktívne a preventívne opatrenia pre nezamestnané a neaktívne osoby. Toto vychádzalo zo správy pracovnej skupiny pre zamestnanosť, v ktorej sa zdôraznila potreba schopnosti ľudí prispôsobiť sa zmene, dôležitosť integrácie ľudí na trh práce a kľúčová úloha celoživotného vzdelávania.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 2 Odôvodnenie 8
(8) Rámec aktivít pre celoživotný rozvoj zručností a kvalifikácií, ktorý prijali európski sociálni partneri v marci 2002, zdôraznil potrebu podnikov prispôsobovať svoje štruktúry čoraz rýchlejšie s cieľom udržať si konkurencieschopnosť. Tímová práca, menej členitá hierarchia, prenášanie zodpovednosti a väčšia potreba viacúlohového zabezpečenia vedú k rastu vzdelávacích organizácií. V súvislosti s tým predstavuje schopnosť organizácií určovať zručnosti, mobilizovať ich a uznávať a podporovať ich rozvoj pri všetkých zamestnancoch základ pre nové konkurenčné stratégie.	(8) Rámec aktivít pre celoživotný rozvoj zručností a kvalifikácií, ktorý prijali európski sociálni partneri v marci 2002, zdôraznil potrebu podnikov prispôsobovať svoje štruktúry čoraz rýchlejšie s cieľom udržať si konkurencieschopnosť. Tímová práca, menej členitá hierarchia, prenášanie zodpovednosti, väčšia potreba viacúlohového zabezpečenia a flexibilizácia pracovného času vedú k rastu vzdelávacích organizácií. V súvislosti s tým predstavuje schopnosť organizácií určovať zručnosti, mobilizovať ich a uznávať a podporovať ich rozvoj pri všetkých zamestnancoch základ pre nové konkurenčné stratégie.
Odôvodnenie
Flexibilizácia pracovného času je dôležitým faktorom pre produktivitu, keď že zamestnancovi umožňuje v súlade s prístupom, ktorý spočíva v delegovaní zodpovednosti, samostatnejšie a účinnejšie rozhodovať o svojom čase. Schopnosť zlúčiť pracovné povinnosti a osobné želania, ako sú využitie vzdelávacích ponúk a kreatívne činnosti, môže už sama o sebe viesť k zvýšenej motivácii, čo má priaznivý vplyv na konkurencieschopnosť.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 3 Odôvodnenie 9
(9) Maastrichtská štúdia o odbornom vzdelávaní a odbornej príprave uvádza značný rozdiel medzi úrovňami vzdelania, ktoré vyžadujú nové pracovné miesta, a úrovňami vzdelávania, ktoré dosahuje európska pracovná sila. Viac ako tretina európskej pracovnej sily (80 miliónov osôb) je vybavená malými zručnosťami, zatiaľ čo podľa odhadov 50 % nových pracovných miest do roku 2010 bude vyžadovať vysokoškolskú úroveň kvalifikácie, približne 40 % bude vyžadovať vyššie stredoškolské vzdelanie a len 15 % bude vhodných pre ľudí so základným vzdelaním.	(9) Maastrichtská štúdia o odbornom vzdelávaní a odbornej príprave uvádza značný rozdiel medzi úrovňami vzdelania, ktoré vyžadujú nové pracovné miesta, a úrovňami vzdelávania, ktoré dosahuje európska pracovná sila. Viac ako tretina európskej pracovnej sily (80 miliónov osôb) je vybavená malými zručnosťami, zatiaľ čo podľa odhadov 50 % nových pracovných miest do roku 2010 bude vyžadovať vysokoškolskú úroveň kvalifikácie, približne 40 % bude vyžadovať vyššie stredoškolské vzdelanie a len 15 % bude vhodných pre ľudí so základným vzdelaním. V súvislosti s tým samotná odborná príprava a poskytovanie kľúčových zručností nezabránia tomu, že v roku 2010 budú milióny ľudí trvalo vylúčené z trhu práce, a preto ju bude musieť sprevádzať veľké úsilie spojené s vytváraním pracovných miest pre túto skupinu obyvateľstva.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 4 Odôvodnenie 13
(13) Cieľom tohto odporúčania je prispieť k rozvoju kvalitného vzdelávania podporovaním a dopĺňaním aktivít členských štátov pri zabezpečovaní toho, aby ich systémy počiatočného vzdelávania a odbornej prípravy ponúkali všetkým mladým ľuďom prostriedky na rozvíjanie kľúčových zručností v takej miere, ktorá ich vybaví pre ďalšie vzdelávanie a život v dospelosti a dospelí tak budú schopní rozvíjať a obnovovať si svoje kľúčové zručnosti pomocou koherentného a všeobecného poskytovania celoživotného vzdelávania. Poskytuje spoločný európsky referenčný rámec pre kľúčové zručnosti pre tých, ktorí tvoria politiku, poskytujú vzdelávanie, pre zamestnávateľov a samotných učiacich sa s cieľom uľahčiť vnútroštátne reformy a výmenu informácií medzi členskými štátmi a Komisiou v rámci pracovného programu „Vzdelávanie a odborná príprava 2010“, so zameraním na dosiahnutie dohodnutých európskych referenčných úrovní. Navyše odporúčanie podporuje ďalšie súvisiace politiky ako politiku zamestnanosti a sociálnu politiku a ďalšie politiky, ktoré ovplyvňujú mládež.	(13) Cieľom tohto odporúčania je prispieť k rozvoju kvalitného vzdelávania orientovaného na budúcnosť podporovaním a dopĺňaním aktivít členských štátov pri zabezpečovaní toho, aby ich systémy počiatočného vzdelávania a odbornej prípravy ponúkali všetkým mladým ľuďom prostriedky na rozvíjanie základných vedomostí a kľúčových zručností v takej miere, ktorá ich vybaví pre ďalšie vzdelávanie a život v dospelosti a dospelí tak budú schopní rozvíjať a obnovovať si svoje kľúčové zručnosti pomocou koherentného a všeobecného poskytovania celoživotného vzdelávania. Poskytuje spoločný európsky referenčný rámec pre kľúčové zručnosti pre tých, ktorí tvoria politiku, poskytujú vzdelávanie, pre zamestnávateľov, sociálnych partnerov a samotných učiacich sa s cieľom uľahčiť vnútroštátne reformy a výmenu informácií medzi členskými štátmi a Komisiou v rámci pracovného programu „Vzdelávanie a odborná príprava 2010“, so zameraním na dosiahnutie dohodnutých európskych referenčných úrovní. Navyše odporúčanie podporuje sociálnu politiku, politiku zamestnanosti a všetky politiky, ktoré priamo i nepriamo súvisia so všeobecným vzdelávaním, odbornou prípravou a ďalším vzdelávaním.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 5 Odporúčanie 1
1. Zabezpečili, aby počiatočné vzdelávanie a odborná príprava ponúkali mladým ľuďom prostriedky na rozvoj kľúčových zručností v takej miere, ktorá ich vybaví pre život v dospelosti a ktorá bude predstavovať základ pre ďalšie vzdelávanie a profesionálny život.	1. Zabezpečili, aby systémy všeobecného vzdelávania, odbornej prípravy a ďalšieho vzdelávania ponúkali všetkým mladým ľuďom, aj migrantom, základ všeobecných vedomostí vo všetkých odboroch a prostriedky na rozvoj kľúčových zručností v takej miere, ktorú potrebujú pre život v dospelosti, ako aj profesionálny život a ktorá bude predstavovať primeraný základ pre ďalšie vzdelávanie;
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 6 Odporúčanie 1a (nové)
	1 a. Zabezpečili, aby boli mladým ponúknuté široké možnosti počiatočného vzdelávania a odborného vzdelávania rovnakej hodnoty, prispôsobené intelektuálnym záujmom každého.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 7 Odporúčanie 2
2. Zabezpečili, aby sa poskytlo vhodné vzdelávanie pre tých mladých ľudí, ktorí v dôsledku znevýhodnenia spojeného s nedostatočným vzdelaním spôsobeným osobnými, sociálnymi, kultúrnymi alebo hospodárskymi okolnosťami potrebujú osobitnú podporu, aby mohli naplniť svoj vzdelávací potenciál.	2. Zabezpečili, aby sa poskytlo vhodné vzdelávanie pre občanov, ktorí v dôsledku znevýhodnenia spojeného s nedostatočným vzdelaním spôsobeným osobnými, sociálnymi, kultúrnymi alebo hospodárskymi okolnosťami, alebo diskrimináciou potrebujú osobitnú podporu pri vzdelávaní. Toto sa vzťahuje najmä na tých pracujúcich, ktorým chýbajúce vedomosti na úrovni doby a zodpovedajúca odborná kvalifikácia bránia v hľadaní alebo udržaní pracovného miesta, či dokonca v zlepšení vlastných životných podmienok a životných podmienok ich rodín, tiež sa vzťahuje najmä na tých mladých prisťahovalcov, ktorým chýbajú základné a kľúčové zručnosti na to, aby sa mohli úspešne zúčastniť na odbornej príprave a ďalšom vzdelávaní, a nemajú preto perspektívy na úplnú integráciu;
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 8 Odporúčanie 2a (nové)
	2 a. Zabezpečili, aby mladí zotrvali v systémoch vzdelávania a odbornej prípravy až do nadobudnutia kľúčových zručností vymenovaných nižšie;
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 9 Odporúčanie 3
3. Zabezpečili, aby boli dospelí schopní rozvíjať a obnovovať si kľúčové zručnosti počas celého života, a aby sa osobitná pozornosť venovala cieľovým skupinám určeným za prioritné vo vnútroštátnom, regionálnom a (alebo) miestnom kontexte.	3. Zabezpečili, aby boli dospelí schopní rozvíjať a obnovovať si základné vedomosti a kľúčové zručnosti počas celého života, a aby sa osobitná pozornosť venovala cieľovým skupinám určeným za prioritné vo vnútroštátnom, regionálnom a (alebo) miestnom kontexte.
Odôvodnenie
Aktualizácia vzdelávania sa musí vzťahovať tak na pracovnú kvalifikáciu, ako aj na rozširovanie vedomostí a prípravu občanov na zamestnanie.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 10 Odporúčanie 3a (nové)
	3a. Zabezpečili, aby zručnosti získané počas celoživotného vzdelávania boli potvrdené uznávanými a platnými kvalifikáciami otvárajúcimi možnosti služobného postupu.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 11 Odporúčanie 4
4. Zabezpečili, aby bola k dispozícii vhodná infraštruktúra na pokračovanie vo vzdelávaní a odbornej príprave dospelých, vrátane učiteľov a školiteľov, opatrení na zabezpečenie prístupu a podpory pre učiacich sa, ktorá uznáva odlišné potreby dospelých.	4. Zabezpečili, aby bola k dispozícii vhodná infraštruktúra na pokračovanie vo vzdelávaní a odbornej príprave dospelých, vrátane učiteľov a školiteľov, opatrení na zabezpečenie prístupu a podpory pre učiacich sa, ktorá uznáva odlišné potreby a zručnosti dospelých;
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 12 Odporúčanie 4a (nové)
	4a. Zabezpečili, aby boli popri všetkých opatreniach a vytvorených možnostiach v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy zohľadnené zvlášť potreby žien a starších ľudí, ako aj znevýhodnených skupín, napríklad postihnutých, dlhodobo nezamestnaných, tých, ktorí neukončili vzdelanie a ľudí s menej vyvinutými základnými zručnosťami a zabezpečili, aby boli občania podporovaní, popri vzdelávacích činnostiach realizovaných vo verejnom a súkromnom sektore a na úrovni podnikov, aj vhodnými opatreniami zabezpečujúcimi získavanie, udržiavanie a rozvoj zručností;
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 13 Odporúčanie 4b (nové)
	4b. Zabezpečili, aby sa okrem realizovania vnútroštátnych a nezávislých opatrení vo vzdelávaní a odbornej príprave u občanov posilňovalo vedomie zodpovednosti za nadobúdanie, udržiavanie a rozširovanie vlastných zručností;
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 14 Odporúčanie 5
5. Zabezpečili koherenciu poskytovania vzdelávania a odbornej prípravy dospelých pre jednotlivých občanov prostredníctvom prepojení na politiku zamestnanosti a sociálnu politiku a ďalšie politiky, ktoré ovplyvňujú mladých ľudí, a prostredníctvom spolupráce so sociálnymi partnermi a ďalšími účastníkmi.	5. Zabezpečili koherenciu poskytovania všeobecného vzdelávanie, odbornej prípravy a ďalšieho vzdelávania pre jednotlivých občanov prostredníctvom prepojení na politiku zamestnanosti a sociálnu politiku a ďalšie politiky, ktoré ovplyvňujú mladých ľudí, a prostredníctvom spolupráce so sociálnymi partnermi a ďalšími účastníkmi a zabezpečili že tí, ktorí poskytujú vzdelávanie a odbornú prípravu, budú primerane inštruovaní o otázkach rovnosti a odlišnosti.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 15 Odporúčanie 5a (nové)
	5a. Zabezpečili, aby príkladným správaním pri kolektívnom vyjednávaní s poskytovateľmi verejnoprospešných služieb povzbudili sociálnych partnerov k tomu, aby považovali odovzdávanie kľúčových zručností a ďalšie nadobúdanie zručností za súčasť plateného pracovného času a integrovali ich do pracovného času. Členským štátom ďalej odporúča, aby podporovali prístup k ďalšiemu vzdelávaniu legislatívnymi opatreniami týkajúcimi sa vzdelávacej dovolenky, pokiaľ toto už nie je upravené sociálnymi partnermi.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 16 Odporúčanie 6a (nové)
	6a. Zabezpečili, aby sa pravidelne hodnotilo vykonávanie a úspech referenčného rámca a aby sa na vnútroštátnej, miestnej a regionálnej úrovni každé tri roky zhromažďovali informácie o pokroku dosiahnutom pri uplatňovaní referenčného rámca, o súvisiacich porovnávacích údajoch a programoch, ktoré organizujú zodpovedné regionálne orgány a podniky a o využívaní rámca „Kľúčové zručnosti pre celoživotné vzdelávanie – európsky referenčný rámec“ ako sústavy kritérií na hodnotenie zručností zamestnancov a overovanie profesionálnych skúseností;
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 17 Odporúčanie 6b (nové)
	6b. Používať „Kľúčové zručnosti pre celoživotné vzdelávanie - európsky referenčný rámec“ pri hodnotení dosiahnutého pokroku v oblasti vzdelávania a celoživotného vzdelávania, porovnávať výsledky a pokrok medzi regiónmi a členskými štátmi a vymieňať si informácie o osvedčených postupoch v tejto oblasti;
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 18 Zámer 1
1. Prispievať k úsiliu členských štátov rozvíjať systémy vzdelávania a odbornej prípravy a vykonávať odporúčanie, vrátane používania rámca „Kľúčové zručnosti pre celoživotné vzdelávanie – európsky referenčný rámec“ ako referencie na uľahčenie vzájomného učenia sa v skupinách a výmeny osvedčených postupov a na ďalší rozvoj a podávanie správ o pokroku prostredníctvom dvojročných správ o pokroku v pracovnom programe Vzdelávanie a odborná príprava 2010.	1. Prispievať k úsiliu členských štátov rozvíjať systémy vzdelávania a odbornej prípravy a vykonávať odporúčanie, vrátane používania rámca „Kľúčové zručnosti pre celoživotné vzdelávanie – európsky referenčný rámec“ ako referencie pre tých, ktorí tvoria politiku a poskytujú vzdelávanie, pre zamestnávateľov a samotných učiacich sa, na uľahčenie vzájomného učenia sa v skupinách a výmeny osvedčených postupov a na sledovanie vývoja a podávanie správ o pokroku prostredníctvom dvojročných správ o pokroku v pracovnom programe Vzdelávanie a odborná príprava 2010 a tiež aj na upozornenie na možné rozpory;
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 19 Zámer 3a (nový)
	3a. Používať „Kľúčové zručnosti pre celoživotné vzdelávanie - európsky referenčný rámec“ na podporu zbližovania sa európskych vzdelávacích a kvalifikačných systémov za účelom podpory vzájomného uznávania kvalifikácií a mobility kvalifikovaných zamestnancov.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 20 Zámer 4
4. Prispievať k úsiliu členských štátov rozvíjať systémy vzdelávania a odbornej prípravy a vykonávať toto odporúčanie vrátane používania rámca „Kľúčové zručnosti pre celoživotné vzdelávanie – európsky referenčný rámec“ ako referencie na uľahčenie vzájomného učenia sa v skupinách a výmeny osvedčených postupov a na ďalší rozvoj a podávanie správ o pokroku prostredníctvom dvojročných správ o pokroku v pracovnom programe Vzdelávanie a odborná príprava 2010;	4. Vyzvať členské štáty tri roky po prijatí tohto odporúčania, aby postúpili Komisii, Európskemu parlamentu a Rade správu, v ktorej uvedú, do akej miery sa odporúčanie realizuje, do akej miery klesol počet občanov, ktorým chýbajú základné vedomosti a zručnosti a napokon, aký je priamy vplyv uplatňovania odporúčania na úroveň zamestnanosti.
Odôvodnenie
Je vhodné nechať členským štátom lehotu troch rokov pred overením uplatňovania, keďže transpozičné postupy v niektorých štátov bývajú dlhé. Kontrola uplatňovania návrhov v členských štátoch sa musí týkať aj vplyvu na úroveň zamestnanosti.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 21 Príloha úvod odsek 1
Zručnosti pre tento rámec sa definujú ako kombinácia vedomostí, zručností a postojov primeraných v danom kontexte. Kľúčové zručnosti sú tie, ktoré všetci jednotlivci potrebujú na osobný rast a rozvoj, na aktívne občianstvo, sociálne začlenenie a zamestnanosť. Po ukončení počiatočného vzdelávania a odbornej prípravy by mladí ľudia mali mať rozvinuté kľúčové zručnosti v takej miere, ktorá ich vybaví pre život v dospelosti, a mali by si ich ďalej rozvíjať, udržiavať a obnovovať ako súčasť celoživotného vzdelávania.	Zručnosti pre tento rámec sa definujú ako kombinácia vedomostí, zručností a postojov primeraných v danom kontexte. Kľúčové zručnosti sú tie, ktoré všetci jednotlivci potrebujú na osobný rast a rozvoj, na aktívne občianstvo, sociálne začlenenie a zamestnanosť. Po ukončení počiatočného vzdelávania a odbornej prípravy by ľudia mali mať rozvinuté kľúčové zručnosti v takej miere, ktorá ich vybaví pre život a prácu. Je tiež dôležité uvedomiť si a rešpektovať odlišnosti medzi nadaním a schopnosťami ľudí. Mali by si ich ďalej, a vždy, keď je to potrebné, rozvíjať, udržiavať a obnovovať ako súčasť celoživotného vzdelávania.
Odôvodnenie
Vzdelávanie sa musí zameriavať na potreby pracovníka v danom momente.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 22 Príloha úvod odsek 2
Mnohé zručnosti sa prekrývajú a nadväzujú na seba: aspekty, ktoré sú podstatné v jednej oblasti, budú podporovať zručnosti v ďalšej oblasti. Základná jazyková zručnosť, gramotnosť v písaní, čítaní a počítaní a zručnosť v IKT sú hlavným východiskom pri vzdelávaní a učenie sa ako sa učiť podporuje všetky vzdelávacie aktivity. Existuje množstvo tém, ktoré sa prostredníctvom rámca uplatňujú: kritické myslenie, kreativita, preberanie iniciatívy, riešenie problémov, hodnotenie rizika, prijímanie rozhodnutí a konštruktívne riadenie pocitov zohrávajú úlohu vo všetkých ôsmich zručnostiach.	Mnohé zručnosti sa prekrývajú a nadväzujú na seba: aspekty, ktoré sú podstatné v jednej oblasti, budú podporovať zručnosti v ďalšej oblasti. Základná jazyková zručnosť, gramotnosť v písaní, čítaní a počítaní a zručnosť v IKT sú hlavným východiskom pri vzdelávaní a učenie sa ako sa učiť podporuje všetky vzdelávacie aktivity. Existuje množstvo tém, ktoré sa prostredníctvom rámca uplatňujú: kritické myslenie, kreativita, preberanie iniciatívy, ochota prijímať rozhodnutia, schopnosť pracovať pod tlakom, riešenie problémov, hodnotenie rizika, prijímanie rozhodnutí a konštruktívne riadenie pocitov zohrávajú úlohu vo všetkých ôsmich zručnostiach.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 23 Príloha názov 3 bod A odsek 3
Pozitívny postoj v matematike je založený na rešpektovaní pravdy a na snahe hľadať príčiny a posudzovať ich platnosť.	Pozitívny postoj v matematike je založený na snahe hľadať príčiny a posudzovať ich platnosť.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 24 Príloha názov 6 definícia
Definícia: Tieto zručnosti pokrývajú všetky formy správania, ktoré jednotlivec využíva na účasť v spoločenskom a pracovnom živote, najmä v čoraz rozmanitejších spoločnostiach, a v potrebných prípadoch na riešenie konfliktov. Občianska zručnosť umožní jednotlivcom v plnej miere sa zúčastňovať na občianskom živote založenom na znalosti sociálnych a politických konceptov a štruktúr a prijatí záväzku aktívnej a demokratickej účasti.	Definícia: Tieto zručnosti pokrývajú všetky formy správania, ktoré jednotlivec využíva na účasť v spoločenskom a pracovnom živote, najmä v čoraz rozmanitejších spoločnostiach, a v potrebných prípadoch na riešenie konfliktov. Občianska zručnosť umožní jednotlivcom v plnej miere sa zúčastňovať na občianskom živote založenom na znalosti sociálnych a politických konceptov a štruktúr a prijatí záväzku aktívnej a demokratickej účasti, pretože cieľom celoživotného vzdelávania nie je len môcť sa zmene prispôsobiť, ale aj sa na nej aktívne zúčastňovať.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 25 Príloha názov 6 bod A odsek 1
A. Osobné a spoločenské blaho si vyžaduje porozumenie spôsobu, akým si jednotlivci môžu zabezpečiť optimálne fyzické a psychické zdravie, vrátane ako zdroj pre jednotlivca a jeho rodinu, a vedomosti o tom, ako k tomu môže prispieť zdravý životný štýl. Pre úspešnú účasť v medziľudských a spoločenských vzťahoch je podstatné chápať kódy správania sa a spôsoby, ktoré sú všeobecne prijateľné v rozličných spoločnostiach a prostrediach (napr. v práci) a byť si vedomý základných konceptov vzťahujúcich sa na jednotlivcov, skupiny, pracovné organizácie, rovnosť pohlaví, spoločnosť a kultúru. Porozumenie viackultúrnym a sociálno-ekonomickým dimenziám európskych spoločností a spôsobu, akým je národná kultúrna identita prepojená s európskou identitou, je nevyhnutné.	A. Osobné a spoločenské blaho si vyžaduje porozumenie spôsobu, akým si jednotlivci môžu zabezpečiť optimálne fyzické a psychické zdravie, vrátane toho, aký zdroj to predstavuje pre jednotlivca, jeho bezprostredný sociálny okruh a rodinu, a vedomosti o tom, ako k tomu môže prispieť zdravý životný štýl. Pre úspešnú účasť v medziľudských a spoločenských vzťahoch je podstatné chápať kódy správania sa a spôsoby, ktoré sú všeobecne prijateľné v rozličných spoločnostiach a prostrediach (napr. v práci) a byť si vedomý základných konceptov vzťahujúcich sa na jednotlivcov, skupiny, pracovné organizácie, rovnosť pohlaví, spoločnosť a kultúru. Porozumenie viackultúrnym a sociálno-ekonomickým dimenziám európskych spoločností a spôsobu, akým je národná kultúrna identita prepojená s európskou identitou, je nevyhnutné.

Pozmeňujúci a doplňujúci návrh, ktorý predkladá Proinsias De Rossa

Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 26 Príloha názov 7 definícia
Definícia: Podnikanie sa vzťahuje na schopnosť jednotlivca zmeniť myšlienky na skutky. Zahŕňa kreativitu, inováciu a prijímanie rizika, ako aj schopnosť plánovať a riadiť projekty za účelom dosiahnuť ciele. Toto podporuje každého v každodennom živote doma a v spoločnosti, zamestnancov, aby si boli vedomí kontextu práce, a aby mohli využiť príležitosti. a je základom pre špecifickejšie zručnosti a vedomosti, ktoré potrebujú podnikatelia zakladajúci podnik zameraný na spoločenskú alebo obchodnú činnosť.	Definícia: Podnikanie sa vzťahuje na schopnosť jednotlivca zmeniť myšlienky na skutky. Zahŕňa kreativitu, inováciu a prijímanie rizika, ako aj schopnosť plánovať a riadiť projekty za účelom dosiahnuť ciele. Toto podporuje každého v každodennom živote doma a v spoločnosti, zamestnancov, aby si boli vedomí kontextu práce, a aby mohli využiť príležitosti. Je základom pre špecifickejšie zručnosti a vedomosti, ktoré potrebujú tí, ktorí zakladajú podnik zameraný na spoločenskú alebo obchodnú činnosť alebo sa na nej podieľajú, čo by malo zahŕňať uvedomovanie si etických hodnôt a podporovať dobré riadenie.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 27 Príloha názov 7 odsek 1
Nevyhnutné vedomosti zahŕňajú dostupné príležitosti pre osobné, profesionálne a (alebo) obchodné činnosti, vrátane otázok „širšieho záberu“, ktoré poskytujú kontext, v ktorom ľudia žijú a pracujú, ako napr. rozsiahle chápanie fungovania hospodárstva, a príležitosti a výzvy, ktorým čelí zamestnávateľ alebo organizácia. Jednotlivci by si mali byť takisto vedomí etických pozícií podnikov a toho, ako sa môžu „postaviť za dobrú vec“, napríklad prostredníctvom spravodlivého obchodovania alebo vo forme sociálneho podniku.	Nevyhnutné vedomosti zahŕňajú dostupné príležitosti pre osobné, profesionálne a (alebo) obchodné činnosti, vrátane otázok „širšieho záberu“, ktoré poskytujú kontext, v ktorom ľudia žijú a pracujú, ako napr. rozsiahle chápanie fungovania hospodárstva, a príležitosti a výzvy, ktorým čelí zamestnávateľ alebo organizácia a potreba konštruktívnej účasti sociálnych partnerov na kolektívnom vyjednávaní. Jednotlivci by si mali byť takisto vedomí etických hodnôt a toho, ako sa môžu „postaviť za dobrú vec“, napríklad prostredníctvom spravodlivého obchodovania, dobrou správou vecí verejných alebo vo forme sociálneho podniku.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 28 Príloha názov 7 odsek 2
Zručnosti sa vzťahujú na proaktívne riadenie projektov (zahŕňajú zručnosti ako plánovanie, organizovanie, riadenie, vedenie a poverovanie, analyzovanie, sprostredkovanie, vyhodnocovanie, hodnotenie a zaznamenávanie) a na schopnosť pracovať individuálne a spolupracovať v tímoch. Rozhodujúce je posudzovanie silných a slabých stránok jednotlivca a hodnotenie a prijímanie prípadných rizík.	Zručnosti sa vzťahujú na proaktívne riadenie projektov (zahŕňajú zručnosti ako plánovanie, organizovanie, riadenie, vedenie a poverovanie, analyzovanie, komunikovanie, podávanie správ, hodnotenie a zaznamenávanie), účinné zastupovanie a rokovanie a na schopnosť pracovať individuálne a spolupracovať v tímoch. Rozhodujúce je posudzovanie silných a slabých stránok jednotlivca a hodnotenie a prijímanie prípadných rizík.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 29 Príloha názov 8 definícia
Definícia: Uvedomovanie si dôležitosti kreatívneho vyjadrovania myšlienok, skúseností a emócií prostredníctvom rôznych médií vrátane hudby, scénických umení, literatúry a výtvarných umení.	Definícia: Uvedomovanie si dôležitosti kreatívneho vyjadrovania myšlienok, skúseností a emócií prostredníctvom rôznych médií vrátane hudby, scénických umení, literatúry a výtvarných umení. Schopnosť umelecky sa vyjadriť a podieľať sa na kultúrnom živote.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 30 Príloha názov 8 odsek 1
Vedomosti o kultúre zahŕňajú základné vedomosti o významných kultúrnych dielach vrátane súčasnej ľudovej kultúry ako dôležitej súčasti histórie ľudstva v kontextoch národného a európskeho kultúrneho dedičstva a ich miesta vo svete. Je nesmierne dôležité chápať kultúrnu a jazykovú rozmanitosť Európy (a európskych krajín), potrebu chrániť ju a chápať vývoj všeobecných preferencií ľudí a význam estetických faktorov v každodennom živote.	Vedomosti o kultúre zahŕňajú základné vedomosti o významných kultúrnych dielach vrátane súčasnej ľudovej kultúry ako dôležitej súčasti histórie ľudstva. Je nesmierne dôležité chápať kultúrnu a jazykovú rozmanitosť spoločností v Európe (a regiónov sveta), potrebu chrániť ju a význam estetických faktorov v každodennom živote.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 31 Príloha názov 8 odsek 2
Zručnosti súvisia s uvedomovaním si a vyjadrovaním: vyjadrovanie vlastných pocitov a myšlienok pomocou rozličných médií s vrodenými schopnosťami jednotlivca a ocenenie a radosť z umeleckých diel a predstavení. Zručnosti zahŕňajú takisto schopnosť spájať kreatívne a expresívne pohľady jednotlivca s názormi ostatných a určovať a uvedomovať si hospodárske príležitosti v kultúrnych aktivitách.	Zručnosti súvisia s uvedomovaním si a vyjadrovaním: vyjadrovanie vlastných pocitov a myšlienok pomocou rozličných médií prostredníctvom vrodených schopností jednotlivca a ocenenie a radosť z umeleckých diel a predstavení. Zručnosti zahŕňajú takisto schopnosť spájať kreatívne a expresívne pohľady jednotlivca s názormi ostatných a určovať a uvedomovať si spoločenské a hospodárske príležitosti v kultúrnych aktivitách.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 32 Príloha názov 8 odsek 3
Silný zmysel pre identitu je základom rešpektovania a otvoreného postoja k rozmanitosti kultúrneho vyjadrovania. Pozitívny postoj zahŕňa tiež kreativitu a snahu o kultiváciu estetických kapacít formou umeleckého vyjadrovania vlastných pocitov a myšlienok a prostredníctvom záujmu o kultúrny život.	Zmysel pre identitu môže byť základom rešpektovania a otvoreného postoja k rozmanitosti kultúrneho vyjadrovania. Pozitívny postoj zahŕňa tiež kreativitu a snahu o kultiváciu estetických kapacít formou umeleckého vyjadrovania vlastných pocitov a myšlienok a prostredníctvom záujmu o kultúrny život.

POSTUP

Názov	Návrh odporúčania Európskeho parlamentu a Rady o kľúčových zručnostiach pre celoživotné vzdelávanie
Referenčné čísla	KOM(2005)0548 – C6‑0375/2005 – 2005/0221(COD)
Gestorský výbor	CULT
Stanovisko dátum oznámenia na schôdzi	EMPL 17.11.2005
Navrhovateľ dátum menovania	Thomas Mann 23.11.2005
Prerokovanie vo výbore	20.3.2006		20.4.2006	3.5.2006
Dátum prijatia	4.5.2006
Výsledok záverečného hlasovania	+: –: 0:	38 0 0
Poslanci prítomní na záverečnom hlasovaní	Jan Andersson, Roselyne Bachelot-Narquin, Jean-Luc Bennahmias, Philip Bushill-Matthews, Milan Cabrnoch, Alejandro Cercas, Ole Christensen, Derek Roland Clark, Luigi Cocilovo, Jean Louis Cottigny, Proinsias De Rossa, Harald Ettl, Richard Falbr, Carlo Fatuzzo, Ilda Figueiredo, Stephen Hughes, Jan Jerzy Kułakowski, Sepp Kusstatscher, Raymond Langendries, Bernard Lehideux, Thomas Mann, Mario Mantovani, Jan Tadeusz Masiel, Ana Mato Adrover, Maria Matsouka, Marie Panayotopoulos-Cassiotou, José Albino Silva Peneda, Kathy Sinnott, Jean Spautz, Anne Van Lancker, Gabriele Zimmer
Náhradníci prítomní na záverečnom hlasovaní	Edit Bauer, Mihael Brejc, Udo Bullmann, Iratxe García Pérez, Jamila Madeira, Leopold Józef Rutowicz, Elisabeth Schroedter, Patrizia Toia, Yannick Vaugrenard

[1] Ú. v. C ... / Zatiaľ neuverejnené v úradnom vestníku.

STANOVISKO Výboru pre priemysel, výskum a energetiku (4. 5. 2006)

pre Výbor pre kultúru a vzdelávanie

k návrhu odporúčania Európskeho parlamentu a Rady o kľúčových zručnostiach pre celoživotné vzdelávanie
(KOM(2005)0548 – C6‑0375/2005 – 2005/0221(COD))

Spravodajca: Umberto Pirilli

STRUČNÉ ODÔVODNENIE

Základom poznania sú vedomosti alebo podmienky potrebné na získanie vedomostí, ktoré uvádzajú človeka do stavu učenia.

Posudzované odporúčanie používa termín „zručnosti“ a odlišuje základné zručnosti a kľúčové zručnosti. V tomto texte sa zdôrazňuje, že základné zručnosti musia byť prístupné všetkým. Každého treba potom povzbudzovať k získavaniu kľúčových zručností, ktoré sú doplnkové a umožňujú globálne podporovať rozvoj a rast.

Vychádzajúc z medzinárodných štúdií, odporúčanie definuje zručnosť ako kombináciu znalostí, zručností a postojov primeraných danej situácii. „Kľúčové zručnosti“ sú tie, ktoré vytvárajú základ pre osobnostný rozvoj, sociálne začlenenie, aktívne občianstvo a zamestnanosť.

Požiadavka prístupu ku kľúčovým zručnostiam je diktovaná rozvojom znalostnej spoločnosti, ktorá núti jednotlivca, aby sa prispôsobil.

Komisia vo svojom návrhu určuje a definuje nasledovných osem kľúčových zručností:

1. komunikácia v materinskom jazyku,

2. komunikácia v cudzom jazyku,

3. Matematická kultúra a základné zručnosti v oblasti vedy a techniky,

4. digitálna kultúra,

5. učenie sa ako sa učiť,

6. medziľudské, medzikultúrne zručnosti a spoločenské a občianske zručnosti,

7. podnikanie,

8. kultúrna vnímavosť.

V prílohe „ Kľúčové zručnosti pre celoživotné vzdelávanie – európsky referenčný rámec“ návrh Komisie skúma tieto zručnosti jednotlivo a poskytuje výstižný a v zásade vyčerpávajúci opis.

Pokiaľ ide napr. o prvú kľúčovú zručnosť, komunikáciu v materinskom jazyku, definuje ju ako „schopnosť vyjadrovať a tlmočiť myšlienky, pocity a fakty ústnou a písanou formou“ a upresňuje, že táto schopnosť vyžaduje od jednotlivca znalosť základnej slovnej zásoby, funkčnej gramatiky a jazykových funkcií. V ďalšej časti sa uvádza, že jednotlivci musia mať „zručnosti“ v komunikácii.

Termín „zručnosti“ sa opakuje. Nachádza sa tiež v bode 2, 3, 4, 5, 6, 7 a 8.

Zručnosť sa zdá byť základným prvkom, vďaka ktorému sa jednotlivec učí, komunikuje, chápe, uplatňuje, používa a narába s nástrojmi, hľadá, zbiera, rozlišuje, učí sa ako sa učiť, vyjednáva, vstupuje do vzťahu, plánuje a proaktívne riadi. Zručnosť je hlavným opakujúcim sa prvkom odporúčania Komisie. Neuvádza sa však, akým spôsobom sa môže táto zručnosť získať. Text sa nejasne odvoláva na prirodzené zručnosti jednotlivca, čo však nie je postačujúce.

„Viem, že nič neviem“, je brilantná myšlienka Sokrata, ktorú Rimania s ich mimoriadnou schopnosťou pre syntézu preložili slávnym „scio nihil scire“. To je myšlienka, ktorá by mala podnietiť našu úvahu.

Modernej epistemológii sa ešte nepodarilo zatriediť všetky odbory vedomostí súčasného sveta. Zatriedila viac než tisíc a každý deň sa objavujú nové a tento tisíc a viac druhov poznatkov dáva podnet k zrodu tisíca a viac povolaní. Naša civilizácia sa s veľkou horlivosťou snaží odstrániť hranice zručnosti. Z toho oprávnene vychádza návrh Komisie na nepretržité vzdelávanie pomocou série návrhov, s ktorými väčšina súhlasí. V jednom bode má však odporúčanie nedostatok. Ide o podmienku, ktorá je potrebná pre kľúčové zručnosti. Odporúčanie hovorí vo všeobecnosti o základných zručnostiach, ktoré sa snaží definovať.

Podľa mňa vybudovať znalostnú spoločnosť neznamená vytvoriť človeka s vedomosťami v tisícke odborov a ešte menej človeka s ôsmymi kľúčovými zručnosťami.

Zručnosť je v skutočnosti mimoriadne poznanie nejakej veci. Mať zručnosti je užitočné pre jednotlivca a následne pre spoločnosť.

Vytvoriť z jednotlivca niekoho, kto je schopný poznať a pochopiť spoločnosť znamená naopak poskytnúť tomuto jednotlivcovi základ poznania a nie základnú zručnosť. Vrátime sa k Sokratovi a k výkladu jeho myšlienky, ktorá znamená dať jednotlivcovi znalosti a stimuly, ktoré ho povedú k uvedomeniu si, že nič nevie. Takto pripravená pôda znalostí prinesie plody vedomostí, ktoré sa v odporúčaní nazývajú postoje a „zručnosti“. Jednotlivec, ktorý sa naučil myslieť, nie je povinne mysliteľom, geometrickým radom však rozvinie svoje technické kvality a bude používať svoje kľúčové zručnosti nielen na zaradenie sa do znalostnej spoločnosti, ale aj na to, aby jej poskytol nové impulzy a nový rozvoj. Od zasadnutia Európskej rady v Lisabone sa už niekoľkokrát zdôraznilo, že človek je najdôležitejším zdrojom, na ktorý sa Európa musí zamerať, aby mohla realizovať znalostnú spoločnosť, ktorá je podmienkou umožňujúcou zabezpečiť rast a zamestnanosť.

Človek sa však nedá prirovnávať k robotovi, pretože je všeobecne známe, že dieťa prijíma veľa vonkajších stimulov a v školskom veku sa učí oveľa rýchlejšie. Učiť mladých zručnostiam a nie vedomostiam, naučiť ich ako funguje stroj a nie mozog, zoznámiť ich s moderným svetom a nie s človekom a jeho myslením, odoprieť im myšlienky filozofov, neposkytnúť im možnosť získať syntetické myslenie , ktoré umožňuje len štúdium latinčiny, znamená vytvárať ľudské bytosti schopné žiť v znalostnej spoločnosti, ale ktoré nie sú strojcami svojho osudu. Seriózna štúdia realizovaná v posledných desaťročiach ukázala v Taliansku, že najlepší inžinieri a fyzici mali „klasické“ základné znalosti, inak povedané, že študovali na klasickom gymnáziu, kde sa učí gréčtina, latinčina a filozofia v protiklade s vedeckou vetvou, ktorá má technickejšiu orientáciu.

Na záver, návrh Komisie považujem za pozitívny, ale pod podmienkou , že bude jasne vysvetlený koncept základných zručností, ktoré musia byť prístupné všetkým.

Tieto zručnosti, ktoré by som ja definoval skôr ako základné znalosti a vedomosti, ktoré musia nutne urobiť jednotlivca schopným a pripraveným k učeniu, rozlišovaniu, posudzovaniu a mysleniu.

Z tohto dôvodu by bolo obzvlášť vhodné určiť vyučovacie predmety, ktoré sú najvhodnejšie pre formovanie človeka so znalosťami, ktorý je tiež schopný myslieť, chápať a teda poznávať. Týmito vyučovacími predmetmi sú hlavne filozofia a latinčina, ktoré najlepšie zabezpečia všetkým, okrem individuálnych vlôh, ktoré môže mať každý jednotlivec mimo rámca štúdia, schopnosť myslieť, usporiadať si myšlienky, správne a zároveň syntetickým spôsobom sa vyjadrovať tak ako Július Cézar v slávnej vete: Veni, vidi, vici.

POZMEŇUJÚCE A DOPLŇUJÚCE NÁVRHY

Výbor pre priemysel, výskum a energetiku žiada Výbor pre kultúru a vzdelávanie, aby ako gestorský výbor prijal do svojej správy tieto pozmeňujúce a doplňujúce návrhy:

Text predložený Komisiou[1]	Pozmeňujúce a doplňujúce návrhy Európskeho parlamentu
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 1 Odôvodnenie 1
(1) Európska rada na zasadaní v Lisabone v roku 2000 došla k záveru, že európsky rámec by mal definovať nové základné zručnosti ako kľúčové opatrenie pri odpovedi Európy na globalizáciu a na transformáciu na znalostné ekonomiky a zdôraznila, že ľudia sú najdôležitejším kapitálom Európy. Odvtedy sa tieto závery pravidelne opätovne zdôrazňovali, aj na zasadaniach Európskej rady v marci 2003 a v marci 2005 a v obnovenej Lisabonskej stratégii, ktorá bola schválená v roku 2005.	(1) Európska rada na zasadaní v Lisabone v roku 2000 došla k záveru, že európsky rámec by mal definovať základné znalosti a vedomosti ako kľúčové opatrenia pri odpovedi Európy na globalizáciu a na transformáciu na znalostné ekonomiky a zdôraznila, že ľudia sú najdôležitejším kapitálom Európy. Odvtedy sa tieto závery pravidelne opätovne zdôrazňovali, aj na zasadaniach Európskej rady v marci 2003 a v marci 2005 a v obnovenej Lisabonskej stratégii, ktorá bola schválená v roku 2005.
(Tento pozmeňujúci a doplňujúci návrh sa vzťahuje na všetky miesta v celom texte, kde sa nachádza výraz „kľúčové zručnosti“.)
Odôvodnenie
Počas základného vzdelávania sa nezískavajú zručnosti, ale znalosti a vedomosti. Súhrn znalostí vytvára základ vedomostí, ktoré sú východiskovou podmienkou umožňujúcou získať kľúčové zručnosti.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 2 Odôvodnenie 3
(3) Oznámenie Komisie o celoživotnom vzdelávaní[2] a následná rezolúcia Rady z 27. júna 2002 o celoživotnom vzdelávaní[3] určili „nové základné zručnosti“ ako prioritu a zdôraznili, že celoživotné vzdelávanie musí pokrývať predškolský až dôchodkový vek.	(3) Oznámenie Komisie o celoživotnom vzdelávaní[4] a následná rezolúcia Rady z 27. júna 2002 o celoživotnom vzdelávaní[5] určili základné „znalosti a vedomosti“ ako prioritu a zdôraznili, že vzdelávanie musí pokračovať počas celého života.
Odôvodnenie
Počas základného vzdelávania sa nezískavajú zručnosti ale znalosti a vedomosti. Súhrn znalostí vytvára základ vedomostí, ktoré sú východiskovou podmienkou umožňujúcou získať kľúčové zručnosti.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 3 Odporúčanie členským štátom, odsek 5
5. Zabezpečili koherenciu poskytovania vzdelávania a odbornej prípravy dospelých pre jednotlivých občanov prostredníctvom prepojení na politiku zamestnanosti a sociálnu politiku a ďalšie politiky, ktoré ovplyvňujú mladých ľudí, a prostredníctvom spolupráce so sociálnymi partnermi a ďalšími účastníkmi;	5. Zabezpečili koherenciu poskytovania vzdelávania a odbornej prípravy dospelých pre jednotlivých občanov prostredníctvom prepojení na politiku zamestnanosti, sociálnu politiku, podnikateľskú a inovačnú politiku a ďalšie politiky, ktoré ovplyvňujú mladých ľudí, a prostredníctvom spolupráce so sociálnymi partnermi a ďalšími účastníkmi;
Odôvodnenie
Priama referencia k spojeniam s podnikateľskou a inovačnou politikou Spoločenstva obsiahnutá v návrhu je nevyhnutná vzhľadom na vzájomnú súvislosť medzi konkurencieschopnosťou, inováciou, vzdelávaním a odborným vzdelávaním. Európsky Integrovaný akčný program v oblasti celoživotného vzdelávania napomôže podporiť konkurencieschopnosť a inovačný spôsob myslenia v EÚ.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 4 Berúc na vedomie zámer Komisie, odsek 3
3. Podporovať širšie používanie rámca „Kľúčové zručnosti pre celoživotné vzdelávanie – európsky referenčný rámec“ v súvisiacich politikách Spoločenstva a najmä pri implementácii politiky zamestnanosti, mládeže a sociálnej politiky, a rozvíjala ďalšie prepojenia so sociálnymi partnermi a ďalšími organizáciami, ktoré pracujú v týchto oblastiach;	3. Podporovať širšie používanie rámca „Kľúčové zručnosti pre celoživotné vzdelávanie – európsky referenčný rámec“ v súvisiacich politikách Spoločenstva a najmä pri implementácii politík zamestnanosti, mládeže, sociálnej, podnikateľskej a inovačnej politiky a rozvíjala ďalšie prepojenia so sociálnymi partnermi a ďalšími organizáciami, ktoré pracujú v týchto oblastiach;
Odôvodnenie
Priama referencia k začleneniu podnikateľskej a inovačnej politiky Spoločenstva do európskeho referenčného rámca, obsiahnutá v návrhu, je nevyhnutná vzhľadom na vzájomnú súvislosť medzi konkurencieschopnosťou, inováciou, vzdelávaním a odborným vzdelávaním. Európsky Integrovaný akčný program v oblasti celoživotného vzdelávania napomôže podporu konkurencieschopnosti a inovačného spôsobu myslenia v EÚ.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 5 Príloha úvod odsek 1 bod 1
1. komunikácia v materinskom jazyku,	1. komunikácia a vzdelávanie v materinskom jazyku
Odôvodnenie
Ako opakovane zdôraznilo UNESCO, vyučovanie v materinskom jazyku je základným faktorom zabezpečenia vysokej kvality vzdelávania.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 6 Príloha bod 4 Digitálna zručnosť prvý odsek: definícia
Definícia: Digitálna zručnosť zahŕňa sebaisté a kritické používanie techniky informačnej spoločnosti (TIS) na pracovné účely, vo voľnom čase a na komunikáciu. Je založená na základných zručnostiach v IKT: používanie počítača na získavanie, posudzovanie, ukladanie, tvorbu, prezentáciu a výmenu informácií a na sprostredkovanie a účasť v spolupracujúcich sieťach prostredníctvom internetu.	Definícia: Digitálna zručnosť zahŕňa sebaisté a kritické používanie techniky informačnej spoločnosti (TIS) na pracovné účely, vo voľnom čase a na komunikáciu. Je založená na základných zručnostiach v IKT: používanie počítača na získavanie, posudzovanie, ukladanie, tvorbu, prezentáciu a výmenu informácií a na sprostredkovanie a účasť v spolupracujúcich sieťach, ako je napríklad internet.
Odôvodnenie
Samotný internet je sieťou.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 7 Príloha bod 4 Digitálna zručnosť druhý odsek: "Základné vedomosti, zručnosti a postoje súvisiace s touto zručnosťou"
Digitálna zručnosť si vyžaduje dôkladné porozumenie a vedomosti o povahe, úlohe a príležitostiach TIS v každodenných kontextoch: v osobnom a spoločenskom živote ako aj v práci. Patria sem hlavné počítačové aplikácie ako textový a tabuľkový procesor, databázy, ukladanie a riadenie informácií a porozumenie príležitostiam, ktoré poskytuje internet a komunikácia pomocou elektronických médií (elektronická pošta, sieťové nástroje) vo voľnom čase, zdieľanie informácií a spolupráca na sieti, vzdelávanie a výskum. Jednotlivci by mali takisto chápať, ako môžu TIS podporovať kreativitu a inováciu, a mali by si byť vedomí problematiky súvisiacej s platnosťou a spoľahlivosťou dostupných informácií a s etickými princípmi interaktívneho používania TIS.	Digitálna zručnosť si vyžaduje dôkladné porozumenie a vedomosti o povahe, úlohe a príležitostiach TIS v každodenných kontextoch: v osobnom a spoločenskom živote ako aj v práci. Patria sem hlavné počítačové aplikácie ako textový a tabuľkový procesor, databázy, ukladanie a riadenie informácií a poznanie príležitostí, ktoré poskytuje internet a komunikácia pomocou elektronických médií (elektronická pošta, sieťové nástroje) vo voľnom čase, pri zdieľaní informácií a spolupráci na sieti, vo vzdelávaní a výskume. Jednotlivci by mali takisto chápať, ako môžu TIS podporovať kreativitu a inováciu, a mali by si byť vedomí problematiky súvisiacej s platnosťou a spoľahlivosťou dostupných informácií a s etickými princípmi interaktívneho používania TIS. V týchto oblastiach sú technologická neutralita a interoperabilita kľúčové.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 8 Príloha bod 4 Digitálna zručnosť tretí odsek: "Zručnosti"
Potrebné zručnosti zahŕňajú: schopnosť vyhľadávať, zbierať a spracúvať informácie a používať ich kritickým a systematickým spôsobom, posudzovať relevantnosť a rozlišovať medzi skutočnosťou a virtuálnym svetom a zároveň rozpoznávať prepojenia. Jednotlivci by mali mať zručnosti na používanie nástrojov na tvorbu, prezentáciu a porozumenie zložitým informáciám a schopnosť sprístupniť si, vyhľadávať a používať služby prostredníctvom internetu; rovnako by mali byť schopní používať TIS na podporu kritického myslenia, kreativity a inovácie.	Potrebné zručnosti zahŕňajú: zahŕňajú: schopnosť vyhľadávať, zbierať a spracúvať informácie a používať ich kritickým a systematickým spôsobom, posudzovať relevantnosť a rozlišovať medzi skutočnosťou a virtuálnym svetom a zároveň rozpoznávať prepojenia, schopnosť chrániť svoje súkromie online. Jednotlivci by mali mať zručnosti na používanie nástrojov na tvorbu, prezentáciu a porozumenie zložitým informáciám a schopnosť sprístupniť si, vyhľadávať a používať služby prostredníctvom internetu; rovnako by mali byť schopní používať TIS na podporu kritického myslenia, kreativity a inovácie.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 9 Príloha odsek 7 'Podnikanie' základné vedomosti, zručnosti a postoje súvisiace s touto zručnosťou, tretí odsek
Podnikateľský postoj charakterizuje iniciatíva, proaktivita, nezávislosť a inovácie v osobnom a spoločenskom živote, rovnako ako v práci. Zahŕňa tiež motiváciu a odhodlanie dosahovať ciele, či už osobné alebo stanovené spoločne s ostatnými a (alebo) v práci.	Podnikateľský postoj charakterizuje iniciatíva, proaktivita, vedomie nebezpečenstva, ktorému podnikatelia čelia a nezávislosť a inovácie v osobnom a spoločenskom živote, rovnako ako v práci. Zahŕňa tiež motiváciu a odhodlanie dosahovať ciele, či už osobné alebo stanovené spoločne s ostatnými a (alebo) v práci a vo všeobecnosti vytvorenie priaznivého podnikateľského prostredia.
Odôvodnenie
V záujme podpory podnikateľského spôsobu myslenia je nevyhnutné okamžite prijať opatrenia na rozptýlenie obavy z rizika, ktorá výrazne brzdí rozvoj schopností a tiež je nevyhnutné vytvoriť obchodné prostredie, ktoré inováciu odmeňuje a nie trestá.

POSTUP

Názov	Návrh odporúčania Európskeho parlamentu a Rady o kľúčových zručnostiach pre celoživotné vzdelávanie
Referenčné čísla	KOM(2005)0548 – C6-0375/2005 – 2005/0221(COD)
Gestorský výbor	CULT
Stanovisko dátum oznámenia na schôdzi	ITRE 17.11.2005
Rozšírená spolupráca – dátum oznámenia na schôdzi
Navrhovateľ dátum menovania	Umberto Pirilli 13.12.2005
Predchádzajúci navrhovateľ
Prerokovanie vo výbore	20.3.2006
Dátum prijatia	4.5.2006
Výsledok záverečného hlasovania	+: –: 0:	38 0 2
Poslanci prítomní na záverečnom hlasovaní	Šarūnas Birutis, Jan Březina, Renato Brunetta, Philippe Busquin, Jerzy Buzek, Joan Calabuig Rull, Pilar del Castillo Vera, Jorgo Chatzimarkakis, Giles Chichester, Nicole Fontaine, Umberto Guidoni, Fiona Hall, David Hammerstein Mintz, Rebecca Harms, Erna Hennicot-Schoepges, Ján Hudacký, Romana Jordan Cizelj, Anne Laperrouze, Vincenzo Lavarra, Pia Elda Locatelli, Eluned Morgan, Angelika Niebler, Umberto Pirilli, Vladimír Remek, Herbert Reul, Teresa Riera Madurell, Mechtild Rothe, Paul Rübig, Andres Tarand, Britta Thomsen, Catherine Trautmann, Nikolaos Vakalis, Alejo Vidal-Quadras Roca
Náhradníci prítomní na záverečnom hlasovaní	María del Pilar Ayuso González, Zdzisław Kazimierz Chmielewski, Edit Herczog, Mieczysław Edmund Janowski, Esko Seppänen, Lambert van Nistelrooij, Francisca Pleguezuelos Aguilar
Náhradníci (čl. 178 ods. 2) prítomní na záverečnom hlasovaní
Poznámky (údaje, ktoré sú k dispozícii iba v jednej jazykovej verzii)	...

[1] Ú. v. C ... / Zatiaľ neuverejnené v úradnom vestníku.
[2] KOM(2001) 678, konečné znenie.
[3] Ú. v. ES C 163, 9. 7. 2002, s. 1.
[4] KOM(2001) 678, konečné znenie.
[5] Ú. v. ES C 163, 9. 7. 2002, s. 1.

STANOVISKO Výboru pre práva žien a rodovú rovnosť (5.5.2006)

pre Výbor pre kultúru a vzdelávanie

k návrhu odporúčania Európskeho parlamentu a Rady o kľúčových zručnostiach pre celoživotné vzdelávanie
(KOM(2005)0548 – C6‑0375/2005 – 2005/0221(COD))

Spravodajkyňa výboru požiadaného o stanovisko: Anneli Jäätteenmäki

STRUČNÉ ODÔVODNENIE

Spravodajkyňa víta návrh Komisie o kľúčových zručnostiach pre celoživotné vzdelávanie.

Všetci občania musia mať prístup k vzdelaniu. Nikto by nemal byť diskriminovaný na základe pohlavia, veku, finančnej situácie, národnosti alebo etnického pôvodu, regiónu, v ktorom žije, alebo fyzického stavu. Mali by sme preto venovať osobitnú pozornosť ženám v strednom veku a dospievajúcim chlapcom. Úroveň poznatkov, vzdelania a celoživotného vzdelávania súvisí s umiestnením človeka na trhu práce. Nedostatok vzdelania – ako i nezamestnanosť – žien v strednom a vyššom veku je problémom najmä v nových členských štátoch. Spravodajkyňa zaznamenala skutočnosť, že čím ďalej tým viac chlapcov v celej Európe zanecháva štúdium po skončení povinnej školskej dochádzky. Musíme podporovať chlapcov v pokračovaní štúdia na stredných alebo učňovských školách, aby získali povolanie. Musíme zároveň zabezpečiť, aby dievčatá mali rovnaké možnosti na všetkých stupňoch vzdelávania vrátane základného i akademického vzdelania, ako aj na pracovisku. Spravodajkyňa chce zdôrazniť, že zoznam kľúčových zručností, ktoré navrhla Európska komisia, treba vidieť ako skupinu zručností, ktoré sa ľudia snažia nadobudnúť počas celého života. Je tiež dôležité uvedomiť si a prijať, že ľudia sú rôzni a majú rozdielne schopnosti a nadanie. Spravodajkyňa chce tiež podčiarknuť, že najlepšou motiváciou na učenie sa je cieľ získať zamestnanie. Miera nezamestnanosti je v niektorých členských štátoch stále veľmi vysoká a akademické vzdelanie neposkytuje záruku na získanie zamestnania.

POZMEŇUJÚCE A DOPLŇUJÚCE NÁVRHY

Výbor pre práva žien a rodovú rovnosť žiada Výbor pre kultúru a vzdelávanie, aby ako gestorský výbor prijal do svojej správy tieto pozmeňujúce a doplňujúce návrhy:

Text predložený Komisiou[1]	Pozmeňujúce a doplňujúce návrhy Európskeho parlamentu
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 1 Odôvodnenie 4
(4) V kontexte zlepšovania výsledkov Spoločenstva v súvislosti so zamestnanosťou zdôraznila Európska rada na zasadaniach v marci a decembri 2003 potrebu rozvíjať celoživotné vzdelávanie s osobitným dôrazom na aktívne a preventívne opatrenia pre nezamestnané a neaktívne osoby. Toto vychádzalo zo správy pracovnej skupiny pre zamestnanosť, v ktorej sa zdôraznila potreba schopnosti ľudí prispôsobiť sa zmene, dôležitosť integrácie ľudí na trh práce a kľúčová úloha celoživotného vzdelávania.	(4) V kontexte zlepšovania výsledkov Spoločenstva v súvislosti so zamestnanosťou a so zreteľom na lisabonský cieľ, podľa ktorého sa má dosiahnuť priemerná miera zamestnanosti v EÚ celkovo 70% a u žien aspoň 60% , Európska rada na zasadaniach v marci a decembri 2003 prejavila pevnú rozhodnosť dosiahnuť rodovú rovnosť a umožniť rovnaké príležitosti pre všetkých a zdôraznila potrebu rozvíjať celoživotné vzdelávanie s osobitným dôrazom na aktívne a preventívne opatrenia pre nezamestnané a neaktívne osoby. Toto vychádzalo zo správy pracovnej skupiny pre zamestnanosť, v ktorej sa zdôraznila potreba schopnosti ľudí prispôsobiť sa zmene, dôležitosť integrácie ľudí na trh práce a kľúčová úloha celoživotného vzdelávania.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 2 Odôvodnenie 4 a (nové)
	(4a) Dostupné údaje uvádzajú, že 10 až 20 percent obyvateľov Únie nerozumie tlačovinám a nie je schopných používať tlačoviny a písomnosti potrebné na dosiahnutie svojich cieľov, zlepšenie vedomostí a zručností a rozvoj svojich možností.
Odôvodnenie
Koncepcia takzvanej spoločnosti založenej na vedomostiach by sa mala zaoberať aj problémom negramotnosti.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 3 Odôvodnenie 5
(5) V správe Rady o rozsiahlejšej úlohe vzdelávania, ktorú Rada prijala v novembri 2004, sa zdôraznilo, že vzdelávanie prispieva k zachovávaniu a obnove spoločného kultúrneho prostredia v spoločnosti a je osobitne dôležité v čase, kedy všetky členské štáty čelia otázke, ako sa vysporiadať so zväčšujúcou sa sociálnou a kultúrnou rozmanitosťou. Navyše umožňovať ľuďom zapájať sa do pracovného života a zotrvať v ňom je dôležitou súčasťou úlohy vzdelávania pri posilňovaní sociálnej súdržnosti.	(5) V správe Rady o rozsiahlejšej úlohe vzdelávania, ktorú Rada prijala v novembri 2004, sa zdôraznilo, že vzdelávanie prispieva k zachovávaniu a obnove spoločného kultúrneho prostredia v spoločnosti a k poznávaniu základných sociálnych a občianskych hodnôt, ako sú občianstvo, rovnosť, tolerancia a rešpekt a je osobitne dôležité v čase, kedy všetky členské štáty čelia otázke, ako sa vyrovnať so zväčšujúcou sa sociálnou a kultúrnou rozmanitosťou. Navyše umožňovať ľuďom zapájať sa do pracovného života a zotrvať v ňom je dôležitou súčasťou úlohy vzdelávania pri posilňovaní sociálnej súdržnosti.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 4 Odôvodnenie 13
(13) Cieľom tohto odporúčania je prispieť k rozvoju kvalitného vzdelávania podporovaním a dopĺňaním aktivít členských štátov pri zabezpečovaní toho, aby ich systémy počiatočného vzdelávania a odbornej prípravy ponúkali všetkým mladým ľuďom prostriedky na rozvíjanie kľúčových zručností v takej miere, ktorá ich vybaví pre ďalšie vzdelávanie a život v dospelosti a dospelí tak budú schopní rozvíjať a obnovovať si svoje kľúčové zručnosti pomocou koherentného a všeobecného poskytovania celoživotného vzdelávania. Poskytuje spoločný európsky referenčný rámec pre kľúčové zručnosti pre tých, ktorí tvoria politiku, poskytujú vzdelávanie, pre zamestnávateľov a samotných učiacich sa s cieľom uľahčiť vnútroštátne reformy a výmenu informácií medzi členskými štátmi a Komisiou v rámci pracovného programu „Vzdelávanie a odborná príprava 2010“, so zameraním na dosiahnutie dohodnutých európskych referenčných úrovní. Navyše odporúčanie podporuje ďalšie súvisiace politiky ako politiku zamestnanosti a sociálnu politiku a ďalšie politiky, ktoré ovplyvňujú mládež.	(13) Cieľom tohto odporúčania je prispieť k rozvoju kvalitného vzdelávania, ktoré bude prispôsobené novým potrebám európskej spoločnosti a osobitne trhu práce, podporovaním a dopĺňaním aktivít členských štátov pri zabezpečovaní toho, aby ich systémy počiatočného vzdelávania a odbornej prípravy ponúkali všetkým mladým ľuďom prostriedky na rozvíjanie kľúčových zručností v takej miere, ktorá ich vybaví pre ďalšie vzdelávanie, na pracovný život a všeobecne na život v dospelosti a dospelí tak budú schopní rozvíjať a obnovovať si svoje kľúčové zručnosti pomocou koherentného a všeobecného poskytovania celoživotného vzdelávania. Poskytuje spoločný európsky referenčný rámec pre kľúčové zručnosti pre tých, ktorí tvoria politiku, poskytujú vzdelávanie, pre zamestnávateľov a samotných učiacich sa s cieľom uľahčiť vnútroštátne reformy a výmenu informácií medzi členskými štátmi a Komisiou v rámci pracovného programu „Vzdelávanie a odborná príprava 2010“, so zameraním na dosiahnutie dohodnutých európskych referenčných úrovní. Navyše odporúčanie podporuje ďalšie súvisiace politiky ako politiku zamestnanosti a sociálnu politiku, politiku rovnosti príležitostí a ďalšie politiky, ktoré ovplyvňujú mládež.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 5 Odporúčanie 1
1. Zabezpečili, aby počiatočné vzdelávanie a odborná príprava ponúkali mladým ľuďom prostriedky na rozvoj kľúčových zručností v takej miere, ktorá ich vybaví pre život v dospelosti a ktorá bude predstavovať základ pre ďalšie vzdelávanie a profesionálny život.	1. Zabezpečili, aby počiatočné vzdelávanie a odborná príprava ponúkali mladým ľuďom prostriedky na rozvoj kľúčových zručností v takej miere, ktorá ich vybaví pre život v dospelosti a pracovný život a bude predstavovať základ pre ďalšie sociálne a občianske vzdelávanie; posilnili prínos celoživotného vzdelávania k osobnému naplneniu, sociálnej súdržnosti, aktívnemu občianstvu a rodovej rovnosti odstránením rodovej šablónovitosti;
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 6 Odporúčanie 2
2. Zabezpečili, aby sa poskytlo vhodné vzdelávanie pre tých mladých ľudí, ktorí v dôsledku znevýhodnenia spojeného s nedostatočným vzdelaním spôsobeným osobnými, sociálnymi, kultúrnymi alebo hospodárskymi okolnosťami potrebujú osobitnú podporu, aby mohli naplniť svoj vzdelávací potenciál;	2. Zabezpečili, aby sa poskytlo vhodné vzdelávanie pre tých mladých ľudí, ktorí v dôsledku znevýhodnenia spojeného s nedostatočným vzdelaním spôsobeným osobnými, sociálnymi, kultúrnymi alebo hospodárskymi okolnosťami potrebujú osobitnú podporu, aby mohli naplniť svoj vzdelávací potenciál; podporovali rôznorodosť výberu povolania pre mladé ženy, pričom je potrebné venovať osobitnú pozornosť nízkemu počtu študentiek v prírodovedných, priemyselných a strojárskych odboroch vrátane technológií informačnej spoločnosti a riziku, že ženy budú vylúčené z možnosti zamestnať sa v týchto oblastiach;
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 7 Odporúčanie 2 a (nové)
	2 a. zabezpečili, aby všetky opatrenia prijaté v oblasti vzdelávania a prípravy zohľadňovali najmä osobitné potreby znevýhodnených osôb;
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 8 Odporúčanie 3
3. Zabezpečili, aby boli dospelí schopní rozvíjať a obnovovať si kľúčové zručnosti počas celého života, a aby sa osobitná pozornosť venovala cieľovým skupinám určeným za prioritné vo vnútroštátnom, regionálnom a (alebo) miestnom kontexte.	3. Zabezpečili, aby boli dospelí schopní rozvíjať a obnovovať si kľúčové zručnosti počas celého života, a aby sa osobitná pozornosť venovala cieľovým skupinám určeným za prioritné vo vnútroštátnom, regionálnom a (alebo) miestnom kontexte; podporovali rovnosť medzi ženami a mužmi sprístupnením celoživotného vzdelávania pre ženy a zvýšením podielu žien na trhu práce;
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 9 Odporúčanie 4
4. Zabezpečili, aby bola k dispozícii vhodná infraštruktúra na pokračovanie vo vzdelávaní a odbornej príprave dospelých, vrátane učiteľov a školiteľov, opatrení na zabezpečenie prístupu a podpory pre učiacich sa, ktorá uznáva odlišné potreby dospelých;	4. zabezpečili, aby bola k dispozícii vhodná infraštruktúra na pokračovanie vo vzdelávaní a odbornej príprave dospelých, vrátane učiteľov a školiteľov, opatrení na zabezpečenie prístupu, podporných opatrení pre vzdelávacie zariadenia a podpory pre učiacich sa, ktorá zohľadňuje odlišné potreby a zručnosti dospelých; zabezpečili, aby sa hľadisko rodovej rovnosti uplatňovalo vo všetkých odvetviach vzdelania a odbornej prípravy;
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 10 Odporúčanie 4 a (nové)
	(4a) Zabezpečili, aby všetky opatrenia a príležitosti v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy osobitne zohľadňovali negramotnosť, digitálnu negramotnosť a neschopnosť počítať.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 11 Zámer 1
1. Prispievať k úsiliu členských štátov rozvíjať systémy vzdelávania a odbornej prípravy a vykonávať odporúčanie, vrátane používania rámca „Kľúčové zručnosti pre celoživotné vzdelávanie – európsky referenčný rámec“ ako referencie na uľahčenie vzájomného učenia sa v skupinách a výmeny osvedčených postupov a na ďalší rozvoj a podávanie správ o pokroku prostredníctvom dvojročných správ o pokroku v pracovnom programe Vzdelávanie a odborná príprava 2010;	Prispievať k úsiliu členských štátov rozvíjať systémy vzdelávania a odbornej prípravy a vykonávať odporúčanie, vrátane používania rámca „Kľúčové zručnosti pre celoživotné vzdelávanie – európsky referenčný rámec“ ako referencie, ktorú treba predstaviť tým, ktorí tvoria politiku a poskytujú vzdelávanie, zamestnávateľom a samotným učiacim sa, na uľahčenie vzájomného učenia sa v skupinách a výmeny osvedčených postupov a na sledovanie vývoja a podávanie správ o pokroku prostredníctvom dvojročných správ o pokroku v pracovnom programe Vzdelávanie a odborná príprava 2010;
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 12 Príloha úvod odsek 1
Zručnosti pre tento rámec sa definujú ako kombinácia vedomostí, zručností a postojov primeraných v danom kontexte. Kľúčové zručnosti sú tie, ktoré všetci jednotlivci potrebujú na osobný rast a rozvoj, na aktívne občianstvo, sociálne začlenenie a zamestnanosť. Po ukončení počiatočného vzdelávania a odbornej prípravy by mladí ľudia mali mať rozvinuté kľúčové zručnosti v takej miere, ktorá ich vybaví pre život v dospelosti, a mali by si ich ďalej rozvíjať, udržiavať a obnovovať ako súčasť celoživotného vzdelávania.	Zručnosti pre tento rámec sa definujú ako kombinácia vedomostí, zručností a postojov primeraných v danom kontexte. Kľúčové zručnosti sú tie, ktoré všetci jednotlivci potrebujú na osobný rast a rozvoj, na aktívne občianstvo, sociálne začlenenie a zamestnanosť. Kľúčové zručnosti treba chápať ako usmernenia týkajúce sa zručností potrebných v súčasnej spoločnosti. Nie je možné dosiahnuť dokonalosť vo všetkých uvedených zručnostiach ukončením základného vzdelania a prípravy. Mladí ľudia by sa však mali naučiť základy týchto zručností a ďalej ich rozvíjať, aktualizovať a udržiavať ako súčasť celoživotného vzdelávania. Je tiež dôležité uvedomiť si a rešpektovať odlišnosti medzi nadaním a schopnosťami ľudí.
Odôvodnenie
Zručnosti, ktoré sa vyžadujú od každého mladého človeka, sú príliš náročné a rozsiahle. Cieľom by malo byť celoživotné vzdelávanie a rozvoj.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 13 Príloha bod 1 názov
Komunikácia v materinskom jazyku	Komunikácia a vzdelávanie v materinskom jazyku
Odôvodnenie
Ako pri viacerých príležitostiach vyhlásilo UNESCO, vyučovanie v materinskom jazyku je dôležitou súčasťou kvalitného vzdelávania.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 14 Príloha bod 4 odsek 1
Digitálna zručnosť si vyžaduje dôkladné porozumenie a vedomosti o povahe, úlohe a príležitostiach TIS v každodenných kontextoch: v osobnom a spoločenskom živote ako aj v práci. Patria sem hlavné počítačové aplikácie ako textový a tabuľkový procesor, databázy, ukladanie a riadenie informácií a porozumenie príležitostiam, ktoré poskytuje internet a komunikácia pomocou elektronických médií (elektronická pošta, sieťové nástroje) vo voľnom čase, zdieľanie informácií a spolupráca na sieti, vzdelávanie a výskum. Jednotlivci by mali takisto chápať, ako môžu TIS podporovať kreativitu a inováciu, a mali by si byť vedomí problematiky súvisiacej s platnosťou a spoľahlivosťou dostupných informácií a s etickými princípmi interaktívneho používania TIS.	Digitálna zručnosť si vyžaduje dôkladné porozumenie a vedomosti o povahe, úlohe a možnostiach TIS v každodenných situáciách, v osobnom a spoločenskom živote ako aj v práci. Patria sem hlavné počítačové aplikácie ako textový a tabuľkový procesor, databázy, ukladanie a riadenie informácií a poznanie možností, ktoré poskytujú internet, vrátane nebezpečenstva s ním spojeného, a komunikácia pomocou elektronických médií (elektronická pošta, sieťové nástroje) v práci, vo voľnom čase, pri výmene informácií a spolupráci na sieti, vo vzdelávaní a výskume. Jednotlivci by mali takisto chápať, ako môžu TIS podporovať kreativitu a inováciu, mali by si byť vedomí problematiky súvisiacej s platnosťou a spoľahlivosťou dostupných informácií a poznať právne predpisy, etické princípy a základné ľudské práva, ktoré treba dodržiavať pri interaktívnom používaní TIS.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 15 Príloha bod 4 odsek 2 a (nový)
	Členské štáty budú musieť vynaložiť ďalšie úsilie na odstránenie stále existujúceho rozdielu vo využívaní TIS mužmi a ženami.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 16 Príloha Kľúčové zručnosti číslo 6 časť A odsek 2
Zručnosti konštruktívne komunikovať v rozličných prostrediach, vyjadrovať a porozumieť odlišným stanoviskám, vyjednávať so schopnosťou vytvárať dôveru a cítiť empatiu sú jadrom tejto zručnosti. Jednotlivci by mali byť schopní bojovať proti stresu a frustrácii a vyjadriť to konštruktívnym spôsobom a mali by tiež rozlišovať medzi osobnou a profesionálnou sférou.	Zručnosti konštruktívne komunikovať v rozličných prostrediach, byť tolerantný, vyjadrovať odlišné stanoviská a porozumieť im, vyjednávať so schopnosťou vytvárať dôveru a cítiť empatiu sú jadrom tejto zručnosti. Jednotlivci by mali byť schopní vyrovnať sa so stresom a frustráciou a vyjadriť to konštruktívnym spôsobom; mali by tiež rozlišovať medzi osobnou a profesionálnou sférou.
Odôvodnenie
Pokiaľ ide o interpersonálne, interkultúrne, sociálne, občianske zručnosti a ich zvládnutie, tolerancia je jednou z najzákladnejších vlastností. Dôležitejšie než komplexné porozumenie je mať tolerantný prístup k pohlaviam ako i k rôznym kultúrnym, sexuálnym, náboženským a etnickým skupinám.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 17 Príloha bod 6 časť B odsek 1
Občianska zručnosť je založená na vedomostiach o konceptoch demokracie, občianstva a občianskych práv, vrátane ich vyjadrenia v Charte základných práv Európskej únie a v medzinárodných deklaráciách a ich uplatňovania v rôznych inštitúciách na miestnej, regionálnej, štátnej, európskej a medzinárodnej úrovni. Vedomosti o hlavných udalostiach, trendoch a činiteľoch zmien v národnej, európskej a svetovej histórii a v súčasnosti, s osobitným pohľadom na európsku rozmanitosť, sú základom, rovnako ako vedomosti o cieľoch, hodnotách a politikách sociálnych a politických hnutí.	Občianska zručnosť je založená na vedomostiach o konceptoch demokracie, spravodlivosti, rovnosti, občianstva a občianskych práv, vrátane ich vyjadrenia v Charte základných práv Európskej únie a v medzinárodných deklaráciách a ich uplatňovania v rôznych inštitúciách na miestnej, regionálnej, štátnej, európskej a medzinárodnej úrovni. Vedomosti o hlavných udalostiach, trendoch a činiteľoch zmien v národnej, európskej a svetovej histórii a v súčasnosti, s osobitným pohľadom na európsku rozmanitosť, sú základom, rovnako ako vedomosti o cieľoch, hodnotách a politikách sociálnych a politických hnutí.
Pozmeňujúci a doplňujúci návrh 18 Príloha bod 7 definícia
Definícia: Podnikanie sa vzťahuje na schopnosť jednotlivca zmeniť myšlienky na skutky. Zahŕňa kreativitu, inováciu a prijímanie rizika, ako aj schopnosť plánovať a riadiť projekty za účelom dosiahnuť ciele. Toto podporuje každého v každodennom živote doma a v spoločnosti, zamestnancov, aby si boli vedomí kontextu práce, a aby mohli využiť príležitosti, a je základom pre špecifickejšie zručnosti a vedomosti, ktoré potrebujú podnikatelia zakladajúci podnik zameraný na spoločenskú alebo obchodnú činnosť.	Definícia: Podnikanie sa vzťahuje na schopnosť jednotlivca zmeniť myšlienky na skutky. Zahŕňa kreativitu, inováciu a prijímanie rizika, ako aj schopnosť plánovať a riadiť projekty za účelom dosiahnuť ciele. Toto podporuje každého v každodennom živote doma a v spoločnosti, zamestnancov, aby si boli vedomí kontextu práce, a aby mohli využiť príležitosti, a je základom pre špecifickejšie zručnosti a vedomosti, ktoré potrebujú podnikatelia, muži a ženy, zakladajúci podnik zameraný na spoločenskú alebo obchodnú činnosť.

POSTUP

Názov	Návrh odporúčania Európskeho parlamentu a Rady o kľúčových zručnostiach pre celoživotné vzdelávanie
Referenčné čísla	KOM(2005)0548 – C6‑0375/2005 – 2005/0221(COD)
Gestorský výbor	CULT
Výbor požiadaný o stanovisko dátum oznámenia na schôdzi	FEMM 17.11.2005
Rozšírená spolupráca – dátum oznámenia na schôdzi
Spravodajkyňa výboru požiadaného o stanovisko dátum menovania	Anneli Jäätteenmäki 23.11.2005
Predchádzajúci spravodajca výboru požiadaného o stanovisko
Prerokovanie vo výbore	21.3.2005		25.4.2006	3.5.2006
Dátum prijatia	3.5.2006
Výsledok záverečného hlasovania	+: –: 0:	25 0 0
Poslanci prítomní na záverečnom hlasovaní	Edit Bauer, Hiltrud Breyer, Maria Carlshamre, Edite Estrela, Ilda Figueiredo, Věra Flasarová, Lissy Gröner, Zita Gurmai, María Esther Herranz García, Piia-Noora Kauppi, Urszula Krupa, Pia Elda Locatelli, Astrid Lulling, Marie Panayotopoulos-Cassiotou, Marie-Line Reynaud, Teresa Riera Madurell, Amalia Sartori, Eva-Britt Svensson, Anna Záborská
Náhradníci prítomní na záverečnom hlasovaní	Katerina Batzeli, Mary Honeyball, Christa Klaß, Heide Rühle, Feleknas Uca, Marta Vincenzi
Náhradníci (čl. 178 ods.2) prítomní na záverečnom hlasovaní
Poznámky (údaje, ktoré sú k dispozícii iba v jednej jazykovej verzii)	...

[1] Zatiaľ neuverejnené v úradnom vestníku.

POSTUP

Názov		Návrh odporúčania Európskeho parlamentu a Rady o kľúčových zručnostiach pre celoživotné vzdelávanie
Referenčné čísla		KOM(2005)0548 – C6‑0375/2005 – 2005/0221(COD)
Dátum predloženia v EP		10.11.2005
Gestorský výbor dátum oznámenia na schôdzi		CULT 17.11.2005
Gestorský výbor dátum oznámenia na schôdzi		FEMM 17.11.2005		ITRE 17.11.2005		EMPL 17.11.2005
Bez predloženia stanoviska dátum rozhodnutia		0.0.0000
Rozšírená spolupráca dátum oznámenia na schôdzi		0.0.0000
Spravodajca dátum menovania		Helga Trüpel 23.11.2005
Predchádzajúci spravodajca
Zjednodušený postup – dátum rozhodnutia		0.0.0000
Námietky voči právnemu základu dátum stanoviska JURI		0.0.0000		/		0.0.0000
Zmena výšky finančných prostriedkov stanovisko BUDG		0.0.0000		/		0.0.0000
Konzultácia s Európskym hospodárskym a sociálnym výborom – dátum rozhodnutia na schôdzi		0.0.0000
Konzultácia s Výborom regiónov – dátum rozhodnutia na schôdzi		0.0.0000
Prerokovanie vo výbore		23.02.2006	25.4.2006		21.6.2006
Dátum prijatia		21.6.2006
Výsledok záverečného hlasovania	+ – 0	20 4
Poslanci prítomní na záverečnom hlasovaní		Christopher Beazley, Ivo Belet, Giovanni Berlinguer, Guy Bono, Marie-Hélène Descamps, Věra Flasarová, Milan Gaľa, Vasco Graça Moura, Luis Herrero-Tejedor, Ruth Hieronymi, Manolis Mavrommatis, Marianne Mikko, Miguel Portas, Christa Prets, Karin Resetarits, Nikolaos Sifunakis, Hannu Takkula, Helga Trüpel, Thomas Wise, Tomáš Zatloukal
Náhradníci prítomní na záverečnom hlasovaní		Erna Hennicot-Schoepges, Nina Škottová, Catherine Trautmann, Jaroslav Zvěřina
Náhradníci (čl. 178 ods. 2) prítomní na záverečnom hlasovaní
Dátum prijatia		24.7.2006
Poznámky (údaje, ktoré sú k dispozícii iba v jednej jazykovej verzii)		...

Právne upozornenie - Politika ochrany súkromia