Európsky parlament,

–   so zreteľom na článok 149 Zmluvy o ES,

–   so zreteľom na uznesenie o posilnení európskeho rozmeru vo vzdelávaní(1), ktoré prijala Európska rada a ministri školstva zasadajúci v rámci Rady 24. mája 1988,

–   so zreteľom na Zelenú knihu o európskom rozmere vzdelávania (KOM(1993)0457),

–   so zreteľom na oznámenie Komisie o novej rámcovej stratégii pre viacjazyčnosť (KOM(2005)0596),

–   so zreteľom na spoločnú predbežnú správu Rady a Komisie o implementácii podrobného pracovného programu o ďalších cieľoch systémov vzdelávania a odbornej prípravy v Európe "Vzdelávanie a odborná príprava 2010" úspech Lisabonskej stratégie závisí od naliehavých reforiem(2),

–   so zreteľom na článok 45 rokovacieho poriadku,

–   so zreteľom na správu Výboru pre kultúru a vzdelávanie (A6-0267/2006),

A.   keďže európsky rozmer sa v posledných desaťročiach stal dôležitým aspektom vzdelávania, najmä v národných učebných plánoch,

B.   keďže Európsky parlament v tejto oblasti už vyvíja aktivity, najmä prostredníctvom vypočutia o Európskom rozmere pri výuke dejepisu zo 7. apríla 2004,

C.   keďže vnútroštátne orgány v niektorých členských štátoch napr. v Rakúsku, Nemecku, Portugalsku, Holandsku, Veľkej Británii, Slovinsku a Španielsku už prijali iniciatívy zamerané na posilnenie európskeho rozmeru vo vzdelávaní a mimovládne organizácie v tejto oblasti tiež prijali mnohé iniciatívy,

D.   keďže jazykový aspekt je pre posilňovanie európskeho rozmeru zásadný a výborná znalosť cudzích jazykov je jednou zo základných zručností európskeho občana, ktorý žije, študuje, pracuje a pohybuje sa v EÚ,

E.   keďže v otázke zaradenia európskeho rozmeru do vzdelávania existujú medzi a v členských štátoch rozdielne názory,

F.   keďže je v tejto súvislosti potrebné pamätať na význam programov COMENIUS a LINGUA,

G.   keďže informácie o Európe, ktoré sa sprostredkujú žiakom, učiteľom a študentom, sa v rôznych krajinách podstatne odlišujú a keďže je potrebné vyvinúť snahy na dosiahnutie dohody o spoločnom ponímaní dejín a definícii európskych hodnôt,

H.   keďže k hlavným prekážkam patrí obmedzený počet cezhraničných iniciatív a programov, nedostatočná koordinácia medzi iniciatívami, nedostatočná transparetnosť a prístupnosť, ako aj nedostatočné alebo nevhodné nástroje na splnenie týchto úloh,

I.   keďže existuje veľa prekážok a ťažkostí, s ktorými sa v súčasnosti stretávajú učitelia pri zaraďovaní európskeho rozmeru do svojich vyučovacích hodín vrátane nedostatku kvalitných aktuálnych informácií a vzdelávacích materiálov o EÚ, dostupných vo všetkých jazykoch EÚ a keďže EÚ by im mala v ich úsilí pomáhať,

1.   domnieva sa, že všetky vzdelávacie systémy by mali zabezpečiť, aby ich žiaci získali do ukončenia stredoškolského vzdelania vedomosti a schopnosti, ktoré podľa vymedzenia príslušných vzdelávacích orgánov potrebujú aby boli pripravení na úlohu občanov a členov EÚ;

2.   zdôrazňuje, že je dôležité vo všetkých členských štátoch nájsť jasnejšiu a jednotnejšiu definíciu významu, podstaty a rozsahu "európskeho rozmeru";

3.   nalieha na Európsku radu a ministrov školstva, aby aktualizovali hore uvedené uznesenie a zohľadnili pritom najmä rozšírenia EÚ, ktoré odvtedy nastali;

4.   nalieha na Radu, aby uznala dva odlišné aspekty európskeho rozmeru - rade prístup k informáciám o EÚ: jej inštitúciách, metódach, postupoch, iniciatívach, ako aj vedomosti o spoločnej histórií a kultúrnom dedičstve Európy, rozvoj jazykových schopností a pochopenie súčasných európskych udalostí, ktoré môžu dopĺňať národné učebné plány;

5.   zdôrazňuje význam využívania multimediálnych a internetových zdrojov vzdelávania akými sú moderné vyučovacie metódy pre zaradenie európskeho rozmeru do učebných plánov; odporúča napríklad vytvoriť viacjazyčnú internetovú službu, ktorá predstaví osvedčené postupy, poskytne pomoc pri vzdelávaní a bude základňou výmeny skúseností;

6.   trvá na ďalšom zlepšovaní poskytovania jazykového vzdelania, napríklad v rámci sekcie programu COMENIUS zameranej na celoživotné vzdelávanie; konštatuje, že v niektorých členských štátoch, predovšetkým v tých, v ktorých je materinským jazykom angličtina, je ťažké zachovať dostatočný záujem a motiváciu učiť sa iné európske jazyky, a teda k zvýšeniu úrovne vzájomného porozumenia a empatie v celej Európe; v tejto súvislosti je mimoriadne dôležité štúdium jazykov susedných národov;

7.   vyzýva členské štáty, aby podporili šírenie viacjazyčnosti výukou väčšej škály jazykov ako tých, ktoré sa vyučujú v súčasnosti a zaradili do učebných plánov vyučovanie najmenej dvoch cudzích jazykov už od raného veku;

8.   navrhuje urobiť analýzu oblastí, v ktorých Lisabonská agenda zatiaľ nedosiahla plánované výsledky a zostaviť zoznam zásadných opatrení, ktoré majú prijať vlády členských štátov s cieľom dosiahnuť dohodnuté hospodárske zlepšenia;

9.   odporúča výmenu osvedčených postupov medzi všetkými členskými štátmi s ohľadom na jazykové vzdelávanie a zaradenie európskeho obsahu do vzdelávania, aby sa zabezpečilo, že sa súčasné iniciatívy vrátane iniciatív zavedených pred rokom 2004, rozšíria do všetkých členských štátov EÚ;

10.   navrhuje, aby sa s ohľadom na zabezpečenie úspešného priebehu najnovšieho rozšírenia EÚ uskutočnili výmeny informácií, projektov, študentov a učiteľov medzi desiatimi novými a pätnástimi staršími členskými štátmi;

11.   vyzýva Radu, aby zvážila, či si užitočné a významné učebné zdroje ako "European Schoolnet" (Európska sieť škôl), spolupráca a inovácie v oblasti vzdelávania a nástroje ako "Europe at School" (Európa v škole) vyžadujú dodatočné zdroje a či učitelia majú dostatočné usmernenia ako získať prístup k príslušným informáciám, aby sa tak prehĺbil európsky rozmer vzdelávania;

12.   navrhuje, aby sa podporili odborné kurzy pre učiteľov, ktoré účastníkom poskytnú nevyhnutné vedomosti o európskej problematike, aby mohli doplniť svoju výučbu národnej a miestnej problematiky o európsku dimenziu;

13.   zdôrazňuje, že európsky rozmer ani nenahrádza, ani nevytláča národný obsah, ale ho dopĺňa;

14.   zdôrazňuje potrebu aktualizovať existujúce dokumenty, najmä nekompletnú tematickú bibliografiu Eurydice z roku 1996;

15.   poveruje svojho predsedu, aby toto uznesenie postúpil Rade, Komisii a vládam a parlamentom členských štátov.

(1) Ú. v. ES C 177, 6.7.1988, s. 5. (2) Ú. v. EÚ C 104, 30.4.2004, s. 1.